歷觀近年全國各地高考語文試題，其中的古代詩歌閱讀題，就其結(jié)構(gòu)看，一般由五個(gè)部分構(gòu)成：標(biāo)題（詞牌）、作者、文本、注釋和題干。要完成古代詩歌閱讀任務(wù)，需要對這五個(gè)部分進(jìn)行認(rèn)真的研讀，做到五“讀”俱全。

一是讀標(biāo)題（詞牌）。標(biāo)題是理解文本的入口，有的透露寫作時(shí)間（時(shí)令）、地點(diǎn)，有的呈現(xiàn)寫作緣由與內(nèi)容，暗含思想情感，更重要的是，標(biāo)題往往會提示詩歌類別，弄清楚古代詩歌的類型化特點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率。

2011年和2015年全國卷Ⅰ選取了兩首唐詩《春日秦國懷古》和《發(fā)臨洮將赴北庭留別》，標(biāo)題中出現(xiàn)的“春日、秦國”“發(fā)、將赴”等文字，呈現(xiàn)了詩歌寫作的季節(jié)、地點(diǎn)、對象、事件、主題等內(nèi)容；而“懷古”“留別”更是直觀的出示了詩歌的類型化特性。

懷古詩往往以歷史事件、人物、陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念人事來感慨興衰、寄托哀思、托古諷今、表明心志；無論是送給行者（送別），還是留給居者（留別），送別詩表達(dá)的大多是離愁別緒。除此以外，通過描繪山水風(fēng)光、自然景物寄寓思想情感的寫景抒情詩；對所詠之物進(jìn)行描摹，寄托思想情感、表達(dá)理想追求的詠物言志詩；緣事生發(fā)懷親、思鄉(xiāng)、念友情懷，抒發(fā)內(nèi)心感慨的即事感懷詩；描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，抒發(fā)樂觀豪邁或相思離愁情感的邊塞征戰(zhàn)詩；借路途艱辛表達(dá)際遇的早行羈旅詩等，其類型化特征往往也能通過標(biāo)題咂摸到。

近年來，（宋）詞成為古代詩歌閱讀的考查重點(diǎn)，單從全國卷Ⅰ看，近五年就有三年考了宋詞。讀詞，當(dāng)從審讀詞牌開始，因?yàn)楹芏嘣~牌是可以兼做標(biāo)題的。最近五年全國卷Ⅰ，宋詞三考，都只有詞牌而無標(biāo)題。

詞牌大多與最初的那首詩、詞、樂有關(guān)，其中的關(guān)鍵句后來就濃縮成了詞牌。比如“憶秦娥”和“西江月”就來自李白的“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月”和“只今唯有西江月，曾照吳王宮里人”，其中的“簫、夢、月”等吟詠對象或意象，決定了往后依此詞牌填的詞，格調(diào)婉約。盛唐歌舞大曲《秦王破陣樂》是歌頌唐太宗（秦王）的英勇戰(zhàn)績的，奏樂起舞時(shí)，“擂大鼓，雜以龜茲之樂，聲震百里，動(dòng)蕩山岳”。往后填詞作樂，無論是長調(diào)“破陣樂”還是短章“破陣子”，寫戰(zhàn)事、抒豪情的內(nèi)容居多，其格調(diào)往往豪邁奔放。

同一詞牌的作品，在內(nèi)容、情感、風(fēng)格和寫作技法上有明顯的類型化特征，詞牌兼作標(biāo)題也就順理成章。全國卷Ⅰ《思遠(yuǎn)人》中的“千里念行客”句和《阮郎歸》中的“燕雙歸”句，直接與詞牌相照應(yīng)。

如果詞牌與作品本身沒有了聯(lián)系，標(biāo)題自然會出現(xiàn)。

近兩年全國各地高考卷中選取的《溪行逢雨與柳中庸》《三峽吟》《早發(fā)》《勞停驛》《殘春旅舍》《秋夜紀(jì)懷》《點(diǎn)絳唇·訪牟存叟南漪釣隱》《阮郎歸·西湖春暮》《望江怨·送別》《木蘭花慢·贈彈琵琶者》等，無論是寫景抒情、早行羈旅，還是即事感懷、贈送留別等，其標(biāo)題揭示的詩歌類型化特征都非常明顯。將文本“歸類”，能提高考場“快速閱讀”效率。

二是讀作者。了解作者生活的時(shí)代、人生經(jīng)歷等，有助于文意的理解。2011年全國卷Ⅰ《春日秦國懷古》給作者下注：“周樸（？-878）：字太樸，吳興（今屬浙江）人。”從周樸的卒年能看出他生活在唐代晚期，“晚”（末期）是衰敗的代名詞。2014年北京卷下注：“杜甫作此詩時(shí)，求仕于長安而未果?！庇辛诉@個(gè)注解，“何時(shí)占叢竹，頭戴小烏巾”兩句表達(dá)的思想感情，就不難理解了（詩人內(nèi)心復(fù)雜，表面上看，是因春色美景而心生隱居之情；流露出的卻是求仕未果的苦澀）。

重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)往往是王朝興替、世事變幻和詩人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。比如近兩年全國各地高考卷中出現(xiàn)的“韋莊（約836-910）”“韓偓（約842-923）”“這首詩是唐代宗大歷元年（766）秋天杜甫所作”“（黃庭堅(jiān)）此詩作于宋哲宗元祐元年（1086）”等，對文本閱讀起著至關(guān)重要的作用。從標(biāo)注的時(shí)間看，韋莊和韓偓生活在晚唐，杜甫作《月圓》是在安史之亂后十余年的秋天，黃庭堅(jiān)雨后到皇城看望老友蘇軾，是在蘇軾烏臺詩案結(jié)束且重新得到重用之后。

重大歷史事件和人生轉(zhuǎn)折事件絕對影響了文人的創(chuàng)作。唐（618-907）、北宋（960-1127）、南宋（1127-1279）的興亡時(shí)間，重大歷史事件如安史之亂（天寶十四年，755）、靖康之變（1126）等發(fā)生的時(shí)間和事件，以及發(fā)生在文人身上的重大事件如李白賜金放還（天寶三年，744年）、蘇軾烏臺詩案（宋神宗元豐二年，1079）、王安石變法（1068年-1085年）等，是重要的“參考資料”。

三是讀文本。通常情況下，考場答題，讀文本不必“求甚解”?？劬o關(guān)鍵詞、典型意象非常重要；其次是要突破文本難點(diǎn)。

《發(fā)臨洮將赴北庭留別》（2015年全國卷Ⅰ）有兩個(gè)難點(diǎn)，一是涉及的地名多，有臨洮、北庭、輪臺、疏勒、武威，但題干下了注，從“今甘肅、今新疆”等信息不難看出其距離之遙遠(yuǎn)；二是尾聯(lián)“勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢中歸”中的“勤王、敢”是深刻領(lǐng)悟文意的突破口，知道它們分別是“勤于國事（為國戍邊）、豈（不）敢”的意思，回答“詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情”就有了眉目。

四是讀注解。最近兩年全國各地31套高考古代詩歌閱讀題，有24套下注。這些注解，或作詞語解釋，或說明文本內(nèi)容，或介紹作者、解釋典故，或交代寫作背景。無論知人論世，還是理解文本，注解往往暗藏答題玄機(jī)。

2011年全國卷Ⅰ給了四個(gè)注解：“①周樸（？-878）：字太樸，吳興（今屬浙江）人。②消魂；這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國。④縈紆：旋繞曲折。”注解①暗示作者生活在頹敗的唐朝晚期，注解②流露詩人的情感，注解③照應(yīng)標(biāo)題，注解④是詞語解釋。綜合這四個(gè)注解，文本的寫作背景（晚唐）、思想情感（哀愁）、表達(dá)技巧（借古諷今）已“和盤托出”。

2015年天津卷的注解是：“此詩作于宋哲宗元祐元年（1086），黃庭堅(jiān)時(shí)任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學(xué)士、知制誥等要職?！?086年，王安石變法（1068年-1085年）已塵埃落定，蘇軾也已走出了烏臺詩案（1079）的政治陰影，同樣身居要位的黃庭堅(jiān)雨后天晴去拜訪重回帝都、官居要職的老友蘇軾，詩人會有怎樣的情感（第3小題）？不就是雨后天晴訪友的喜悅之情、仕途得意的欣喜之情和偷閑痛飲的愉悅之情嘛。

五是讀題干。審讀題干要能厘清提問要求，理順答題思路，根據(jù)分值合理分配答題點(diǎn)，做到“點(diǎn)點(diǎn)”落實(shí)。

明確答題方向。2015年全國卷1第8題問《發(fā)臨洮將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》描寫塞外景物的角度的不同。描寫角度指的是直接描寫與間接描寫，或正面描寫與側(cè)面描寫，而不是描寫方法或描寫效果。

注意題型特點(diǎn)。不同的題型，對作答的要求也不一樣。

一是概述題。概述題提問往往直截了當(dāng)，往往設(shè)在一道5-6分題的第一問，分值止于2分，一句話概括即可，不解釋，不引申。2012年全國卷Ⅰ《思遠(yuǎn)人》第8題“這首詞表達(dá)了什么樣的感情？‘紅葉黃花秋意晚一句對表達(dá)這種感情有什么作用？（5分）”第一問就是一道2分概述題。

二是簡述題。簡述題的分值比概述題略高，要在一句話概述（1分）的基礎(chǔ)上，略作陳述或解釋（2分）。如《思遠(yuǎn)人》第8題第二問，先用一句話概述其作用（1分），再作簡要陳述（2分）。

大多數(shù)省區(qū)市卷，尤其是全國卷Ⅰ，古代詩歌閱讀題的慣例是設(shè)置兩道題，其中的概述題和簡述題往往是“套題”，一題兩問，第一問概述，第二問簡述。

三是簡（賞）析題。簡析題分值高。簡析題有兩種形式，一種是明確提出“簡要分析”要求，另一種是未明確提示，但僅有一問，且分值高。如2014年湖南卷第2小題“請從比興手法運(yùn)用的角度賞析全詩。（6分）”，2011年全國卷Ⅰ第9題“你認(rèn)為這首詩在寫作上是如何處理情景關(guān)系的？（6分）”。無論簡析還是賞析，必須根據(jù)分值，揣摩答題點(diǎn)?！耙粏?分”暗含的基本要求是，本題有兩到三個(gè)“概述點(diǎn)”，每點(diǎn)1分；結(jié)合文本作出對應(yīng)的簡析或賞析，每點(diǎn)2或1分。

通觀全國各地古代詩歌閱讀題，概述題、簡述題和簡（賞）析題在卷面的分布是漸進(jìn)式的。

理順答題思路。多套古代詩歌閱讀題，已不再使用名詞術(shù)語（如某句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法等）提問，設(shè)問方式變得“含糊”。

全國卷Ⅰ尤其如此。2012年第8題問“紅葉黃花秋意晚”一句對表達(dá)這種感情有什么作用，2014年第9題問末尾兩句是如何表現(xiàn)詞中人物情緒的。這些題干雖未明確提示需要從表現(xiàn)手法或表達(dá)方式上入手答題，但從提問方式看，題干還是出現(xiàn)了諸如“表達(dá)”“表現(xiàn)”等“要害”詞。作答時(shí)，先要仔細(xì)分析指定語句運(yùn)用的技巧，是用的什么表達(dá)方式（描寫、抒情、敘述、議論）或表現(xiàn)手法（賦、比、興、象征、聯(lián)想、想象、襯托、對比、用典、卒章顯志、抑揚(yáng)變化、虛實(shí)相生等），再結(jié)合題干要求，就能找到答題思路。“紅葉黃花秋意晚”是個(gè)寫景的句子，放在句首起興；末尾兩句（翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲）是動(dòng)作描寫（表達(dá)方式）。

“五‘讀俱全”中的“讀”，有的是粗讀，放眼即過；有的是精讀，需仔細(xì)揣摩?！拔遄x”構(gòu)成了古代詩歌閱讀題的整體性閱讀鏈，哪一環(huán)都不可小覷。

許典祥，教師，現(xiàn)居湖北黃石。