向潘

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在近幾年受到國內(nèi)外的熱議。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛倒了獲取知識和內(nèi)化知識的教學(xué)階段，以信息技術(shù)為依托，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂含義及其在小學(xué)課堂中的實施價值、特征和教學(xué)階段的論述，重點提出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，同時也初步論述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)實施過程中將面臨的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G424.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0178-02

翻轉(zhuǎn)課堂起初是美國“林地公園”高中的兩位教師——亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為缺課的學(xué)生補(bǔ)課而錄制視頻的一種方式。后來在孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展成為當(dāng)前實施的真正意義上的一種教學(xué)方式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及在小學(xué)課堂中的實施價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂模式顛倒過來，因而又稱顛倒課堂。我們所熟知的傳統(tǒng)課堂通常為：在課上，教師組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)某門課程或知識點，教師是講授者，學(xué)生是聽講者；在課下，學(xué)生在家完成教師布置的作業(yè)。相對于傳統(tǒng)課堂而言的翻轉(zhuǎn)課堂則是：在課前，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供一些10min左右的微視頻，學(xué)生在家觀看微視頻，并完成少量習(xí)題；在課堂中，學(xué)生通過與教師、學(xué)生之間的相互探討進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，教師也可以對學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂中的實施價值。（1）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)課改的新理念。翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的教育新理念符合當(dāng)前課改的要求：其一，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念；其二，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式的理念；其三，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的理念。（2）給予教師“教”的空間，解放兒童“學(xué)”的思維。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，不再是教師灌輸式的“教”，也不再是學(xué)生被動式的“學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有了更多的空間去設(shè)計自己的教學(xué)，有更多樣的教學(xué)方式去豐富課堂。學(xué)生也有更多的機(jī)會根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，多了一份自主選擇的空間。（3）翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)，為小學(xué)教學(xué)改革帶來生機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，吸引了一些有創(chuàng)新力、敢于應(yīng)變的教師，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂融合了最新的信息技術(shù)，使教師不局限于“三尺講臺”，讓教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同于傳統(tǒng)課堂，突出了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及教學(xué)階段

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂而提出來的，與傳統(tǒng)課堂相比較，它的特點主要體現(xiàn)為：（1）互動性。在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主體，教師按照制定好的教案來進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了與學(xué)生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂則扭轉(zhuǎn)了這種狀況，教師成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師制定教學(xué)計劃、開展課堂活動也是依據(jù)學(xué)生的需要。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，它實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。（2）自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求學(xué)生具有自覺性及自主學(xué)習(xí)的能力。在課前，學(xué)生應(yīng)自覺觀看微視頻，完成習(xí)題，提出自己的問題。這個過程需要學(xué)生有高度的自覺。同時翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看視頻時也可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行。使得學(xué)生有了更多的自主權(quán)，學(xué)生成為課堂的主角。（3）信息化。當(dāng)今的世界是一個信息化的世界，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢之一。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，以微視頻為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑解惑。微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微視頻質(zhì)量的高低也直接影響著教學(xué)效果的好壞。（4）個性化。個性化教學(xué)一直是教育改革所極力提倡的口號，但是在傳統(tǒng)課堂中則很難實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。教師通過后臺數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的提交信息，制定出個性化的教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師講授知識的時間，從而增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時間。因而在課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個性，同時教師也有時間給學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段。第一，課前階段：教師為學(xué)生提供一些10min左右的微視頻。學(xué)生觀看微視頻，完成少量測評作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流自己的問題。教師則通過后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀況，以此作為依據(jù)來開展課堂學(xué)習(xí)。第二，課中階段：在課堂上，學(xué)生提出問題，教師總結(jié)學(xué)生的疑惑進(jìn)而確定一個適合共同討論的問題，學(xué)生進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，由小組匯報成果，再進(jìn)行全班討論，進(jìn)而給予反饋評價。第三，課后階段：這一階段的主要目的在于教師反饋總結(jié)。一方面，教師利用課后時間綜合學(xué)生在課前和課堂上的整體表現(xiàn)對學(xué)生做出評價和反饋。另一方面，教師在課后對自己的教學(xué)開展評價，為下一次教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師、學(xué)生和學(xué)校是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要因素，要使翻轉(zhuǎn)課堂能更好地在小學(xué)課堂中實施，則需重點考慮這三方面。

1.要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂的主體部分，但是整個翻轉(zhuǎn)課堂的過程離不開教師的指導(dǎo)，離不開教師的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用。（1）以新的教育理念為指導(dǎo)。在教師觀方面，教師不僅是知識傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生互動學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生觀方面，教師要針對每個學(xué)生的特點因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂觀方面，課堂應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，同時課堂也是一個分享交流的平臺。（2）推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程則勢在必行。一方面要提升教師信息化素養(yǎng)，進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)。另一方面要提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)，這包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。

2.要著力提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂內(nèi)外的知識學(xué)習(xí)階段，更重要的是一種教育理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生過程中的主體作用，把課堂真正交給學(xué)生。要真正確立學(xué)生的主體地位，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。教師可通過三方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：首先要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最后要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。（2）提高學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。學(xué)生首先要學(xué)會計算機(jī)的基本操作。其次學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流。再次學(xué)生應(yīng)具備一定的信息搜集和處理能力。最后教師要教育學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，以防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否具備較高的合作學(xué)習(xí)能力，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的高低。學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要求合作小組的每一個成員有自己的自主性。其次學(xué)生要具備較好的溝通能力。另外教師也要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件。

3.學(xué)校要為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供充足條件。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂中的主要角色，而學(xué)校作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的場所，它的一言一行對翻轉(zhuǎn)課堂的開展也產(chǎn)生重要的影響。（1）調(diào)整課程時間。學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地對課程時間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少學(xué)校的上課時間，給學(xué)生的自學(xué)留出空余時間。學(xué)生有更多時間完成課前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。（2）提供技術(shù)設(shè)備的支持。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，同時在教師方面，學(xué)校也應(yīng)予以支持，如為每位教師配備一臺電腦。另外在學(xué)習(xí)平臺建設(shè)方面，學(xué)校也必須重視，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為教師和學(xué)生提供方便。（3）做好家校聯(lián)合工作。家長的支持是學(xué)校教育有效開展的保障。因而，學(xué)校必須做好家長的工作，耐心向家長介紹翻轉(zhuǎn)課堂，并邀請家長參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，與學(xué)生一起進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。（4）開展翻轉(zhuǎn)課堂交流研討會。學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，為教師創(chuàng)造一個交流的機(jī)會，也可以邀請在翻轉(zhuǎn)課堂方面有研究的專家、學(xué)者為教師講授他們的研究結(jié)果，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)實施過程中所面臨的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師工作壓力增大。如果按照當(dāng)前的課程表開展教學(xué)，要想完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就得占用學(xué)生放學(xué)后的大量時間，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了更多的壓力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出了更高的要求，增加教師的工作壓力。

2.小學(xué)學(xué)科適應(yīng)問題。從國外的翻轉(zhuǎn)課堂實施情況看，翻轉(zhuǎn)課堂多應(yīng)用于理科性質(zhì)的學(xué)科。在小學(xué)中，文科類語文則占據(jù)較多課堂時間。筆者認(rèn)為：針對不同學(xué)科，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂也采取“因課而教”的方式。

3.小學(xué)低年級實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自覺性和自主性提出了較高的要求，小學(xué)低年級的學(xué)生由于生理和心理方面發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)缺乏自覺和主動性。因而對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂還達(dá)不到它應(yīng)有的效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化問題。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂普遍受到人們的好評，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了新自由。但是我們必須考慮到，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)，學(xué)生是否還喜聞樂見呢？

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)實踐過程中仍需面對很多難題，但相信翻轉(zhuǎn)課堂所秉持的教育理念會給教育改革以引導(dǎo)。同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)和信息化水平的提高以及翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中不斷積累經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用將越來越成熟，其前景將一片光明。

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