樊麗

在語文教學過程中，寫作能力是學生能力的重要體現(xiàn)。教師在教學中不但要關注學生的語文綜合技能，還要特別關注學生的寫作能力，選擇適合學生的作文教學策略，讓學生的寫作能力獲得螺旋式上升。

一、以學定教

1.摸清學生的寫作基礎

在同一個班級里，學生的寫作能力是不一樣的。教師在教學時要關注學生的作文能力差異，尋找學生的寫作知識生長點。在教學過程中教師要掌握學生的寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的寫作興趣。如在江蘇教育出版社教材寫作訓練序列中需要學生觀察、思考、吸收、積累，教師要在學生現(xiàn)有寫作基礎之上引導學生進行寫作，讓學生從不同的著作以及作品中積累寫作素材。在這個基礎上，教師再根據(jù)學生的能力引導學生先進行口語交際，讓不同能力的學生能夠在同一語言環(huán)境中進行交流，這樣不同能力的學生都能夠在這個過程中提升寫作的興趣。正因為教師組織學生進行觀察、思考，進行吸收、積累，此時學生才能提升寫作興趣和寫作能力。2.根據(jù)學生能力確定寫作目標

針對學生的寫作現(xiàn)狀以及學生的接受能力，教師要在同一堂課上對不同的學生提出不同層次的寫作訓練要求。對寫作能力較強的學生，教師要提升寫作目標的要求，對寫作能力較低的學生，教師要降低寫作教學要求，從形式、次數(shù)及文字量等方面進行調減。在教學過程中，教師要強化交流以及表達的要求，強化學生的需要，讓學生會寫常見的應用文，學會需要掌握的寫作技能?？傊?，教師要結合教材以及教學內容，結合學生的寫作能力以及學習特點進行重點指導，根據(jù)學生的能力確定教學目標。

二、 小組合作

1.組建合作學習小組

因為學生的寫作能力是不同的，對同一個作文題目的解析也是不同的，有的學生能夠深刻地認識到不同習作的寫作方法，并寫出出色的作文，能夠迅速達到作文教學的訓練目標，但是，有些學生可能在寫作訓練中盡管多次寫作，也不容易掌握寫作方法。如果在語文課堂上實行學生單打獨斗式的作文訓練，那么學生的作文能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學生根據(jù)作文能力分成若干個合作學習小組，在每一個作文小組中，都有作文能力強的學生，也有作文能力弱的學生，每一個作文小組以4～6人為宜，這樣學生的單打獨斗式的學習就變成了團隊作戰(zhàn)，寫作能力提升的速度會更快。

2.教會學生合作方法

教師要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到作文合作學習中來。如在作文訓練的過程中，教師既要對學生進行寫作技巧的訓練，還要讓學生在小組中合作交流寫作的范圍、提綱。當學生完成作文后，教師也要安排學生既要進行組內交流，又要進行班內交流，在這個過程中教師還要加強對學生寫作技巧的指導，讓學生掌握合作學習的方法。

如教師在講授公文的格式時可以采取情景模擬訓練，引導學生將現(xiàn)實生活中、學習生活中已經存在的材料展示出來，先讓學生在小組內進行討論，引導學生自行編寫表演腳本，設計動作、臺詞，進行角色分配，最后結合道具在課堂上模擬表演整個辦公程序。這樣的仿真訓練會讓學生迅速寫出相應的應用文，強化學生的社會感知能力以及應用文的寫作能力。教師要引導學生由淺入深、由易到難，讓他們逐步掌握作文的方法，品嘗到成功的喜悅，以激發(fā)學生的寫作興趣。

三、重點評改

教師不但要教會學生合作，更要教會學生進行自我評改和小組評改。學生由于受到作文水平以及欣賞水平的限制，對同學的習作并不能完全看清優(yōu)缺點，這就需要教師有針對性地進行訓練。教師在指導學生進行每一次作文評改時都要有針對性，要注意訓練的全面性以及差異性。但每一次作文訓練中教師都要有訓練重點，在學生批閱的時候要針對特定的訓練要求展開作文評閱，教師要指導學生把握作文訓練重點進行有針對性的作文評價。而在學生進行作文評改的過程中，教師也要指導學生進行分層作文評價。教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，也要注意讓作文評改能力不同的學生，在進行作文評改的時候要有針對性。

同時，教師可以讓學生針對同學的某一段作文進行交流，然后再將自己的作文評價寫到作文本上，還可以讓學生對其他同學寫到作文本上的評價進行補充，使評價更加全面。教師還要注意學生作文評價的多樣性，學生在本小組內進行作文評價之后，可以將本組的作文本與另外一個小組的作文本進行互換，使作文評改更加深入。教師要注意學生互動的多樣性，可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調控點撥，集中解決突出的問題，肯定成績，指出不足。

總之，在作文教學過程中，教師要掌握學生的寫作水平，恰當采用多媒體課件等輔助教學方式進行教學，針對學生現(xiàn)有的作文能力選擇教學策略，提升學生寫作能力。

作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校（226100）