楊延楚

作文是語文教學中的最重要的環(huán)節(jié)。作文教學也是許多教師較為棘手的事情。很多時候，上作文課時，往往教師在黑板上寫出作文題目，指導一番，然后學生冥思苦想當堂完不成，課下接著寫。長此以往，作文課變得枯燥無味，讓學生頭疼不已，產(chǎn)生懼怕情緒。經(jīng)過幾年的教學實踐，我漸漸體會到在作文課中如果靈活的運用電化手段，可以極大的提高作文的教學效率，更有效的調(diào)動學生寫作文的積極性。多媒體能更鮮明的感知，能有效的突破時空的限制，把人、事、物、景生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨情景的感覺，調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生較好的效果。

在教學實踐中，我探索出幾種用電教媒體上作文課的方法，把它們歸納為幾種作文課類型：看寫作文課、聽寫作文課、說寫作文課、讀寫作文課、評改作文課等。下面就它們的特點及具體操作作簡要介紹。

一、看寫作文課

就是讓學生先觀察人物、景物等圖畫，然后作文敘說。其教學程序為：①打出觀察的對象（或放錄相），根據(jù)對象，確定作文目標；②指導學生觀察，記錄；③口頭交流觀察的結(jié)果；④寫作作文。這種作文課型的好處是：圖片或錄相展現(xiàn)了豐富多彩的世界，給學生新鮮感和美感，為學生提供了活生生的、形象化的寫作情境，激發(fā)了學生的作文興趣和強烈的寫作欲望，從而能讓學生愉快地完成寫作任務(wù)。比如，我在指導學生觀察家鄉(xiāng)的蘋果時，就通過多媒體，分步展示觀察對象——柑桔樹，柑桔的形狀、顏色。在引導學生觀察柑桔形狀時，屏幕上就顯示了柑桔的特寫鏡頭，使學生的注意力集中在柑桔的形狀上，然后用空屏和反復播放的手段，讓學生看清柑桔在生長的過程中的變化。經(jīng)過這樣的反復訓練，有利于克服學生觀察的隨意性。

二、聽寫作文課

就是讓學生先聽有關(guān)的音樂、歌曲、故事、新聞等材料，然后作文。其教學程序：①利用錄音放讀有關(guān)材料，根據(jù)聽的內(nèi)容確定作文目標；②指導學生邊聽邊想邊記；③運用聯(lián)想、想象豐富聽的內(nèi)容；④交流聽的內(nèi)容；⑤重聽幾次，然后作文。由于錄音聲情并茂，給作文創(chuàng)設(shè)了特定情境，所以此種作文課型不僅能把聽、寫有機地結(jié)合起來，還能開拓學生思維表達能力。

小學生好說愛動，表現(xiàn)欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創(chuàng)作熱情。孩子們隨著音樂的節(jié)奏惟妙惟肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調(diào)也比以前順暢，內(nèi)容也較充實。

另外，用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如風雨聲、鳥鳴聲、馬嘶牛吼聲、汽車聲、打谷場上的歡笑聲 、城鎮(zhèn)早市的喧鬧聲……通過某些特定場合的錄音，進行想象作文，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

三、說寫作文課

就是讓學生先談某個話題，然后作文。其教學程序：①確立話題及作文目標；②學生寫發(fā)言提綱；③小組互說；④找?guī)讉€典型上講臺發(fā)言，現(xiàn)場錄音；⑤播放現(xiàn)場錄音、討論；⑥學生整理發(fā)言作文。這類作文課能借助電教手段使學生的口頭表達和書面表達能力同時得到訓練。

四、讀寫作文課

就是先讓學生閱讀某篇文章，然后寫讀書筆記或讀后感。其教學程序：①打出一篇文章，讓學生當堂閱讀，確定作文目標；②根據(jù)作文目標提出思考題，讓學生閱讀思考；③交流讀的結(jié)果；④教師指導，寫作閱讀筆記或讀后感。

五、評改作文課

就是在課堂上要求學生互相評改一篇作文。其操作程序：①打出本次作文評改的內(nèi)容、方法、統(tǒng)一的批改符號等；②教師做示范，邊講邊具體批改一篇作文；③學生互相評改，教師指導；④教師小結(jié)評改。實踐證明，學生了解學習結(jié)果比不了解學習結(jié)果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感，促進學習的進步。因此，當堂的反饋評改能滿足學生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要，多媒體的優(yōu)勢恰恰能讓教師很好地進行反饋評改。我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。集中全班學生的注意力，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，這樣既可以使全班學生從優(yōu)等生的作文中得到借鑒，還可以使學生們從差生的作文中發(fā)現(xiàn)問題，引以為戒，及時改正，提高評改能力。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

以上五種課型，通過有趣、生動、形象的圖片、圖像、錄音、資料等為學生再現(xiàn)了作文的情境，學生迸發(fā)出強烈的寫作欲望，在這種情景中作文，是一種美的享受。

當然，作文課不可能只按上述五種課型去教學，每一冊書、每一單元都有不同的作文要求。只要我們開動腦筋，把錄音、錄相等電教媒體因地制宜地用在作文教學中，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，就能在作文教學中變單一為多樣，變枯燥為鮮活；學生寫而不厭，久而不煩。這樣，能大大地提高作文教學的效率，大面積地提高學生的作文水平。