韋海英

【摘 要】為了能讓課堂教學(xué)組織更加和諧，能夠更有效的利用課堂時間、空間和各種教學(xué)資源完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)形式的選擇是非常重要的。隨著新課改的不斷深入，廣大教育工作者的教育觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，新課改下的教學(xué)形式應(yīng)推陳出新，打破單一模式，應(yīng)更加人性化、多樣化和專業(yè)化，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的能力提高和個人發(fā)展，使學(xué)生主動的，創(chuàng)造性的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。本文就課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新做深入探究，提出當(dāng)前教學(xué)形式存在的不足并提出解決策略，幫助教師有效的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)形式 創(chuàng)新策略

一、當(dāng)前教學(xué)過程中教學(xué)形式的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)形式單一：在目前的學(xué)校課堂教學(xué)過程中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式雖然成熟，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識，也可以提高教學(xué)資源的利用率，最大程度的解決了師資短缺的問題，但是其中的弊端也是顯而易見的，這種單一的教學(xué)形式不僅會極大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和探究能力，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)形式模式雷同，缺乏理論指導(dǎo)和創(chuàng)新：教學(xué)形式模式雷同是新課改不斷深入下需要解決的一個難題，雖然有不少教師參加了新的教學(xué)形式的培訓(xùn)，但是要在課堂上運用自如，一是缺乏基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)，二是缺乏相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使得教師在教學(xué)過程中將科目、知識機(jī)械化的套用進(jìn)流程中，沒有辦法做到因材施教，在這種情況下，教學(xué)形式應(yīng)用只會起到適得其反的效果。

（3）課堂氣氛表面活躍，內(nèi)在沉悶：活躍課堂氣氛的真正方法是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而帶動起自己的思維，積極的投入到課堂知識的學(xué)習(xí)和探究中，從而可以進(jìn)行創(chuàng)新實踐，舉一反三。而目前的課堂教學(xué)中，有的教師還是課堂的“獨裁者”，通常要讓學(xué)生跟著教師的思路去走，教師的問題有時固然有趣，但沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂的學(xué)習(xí)中，則會造成課堂氣氛表面活躍而內(nèi)在沉悶的情況，老師的提問效果很低，學(xué)生則更不愿意去探究和發(fā)現(xiàn)。

（4）現(xiàn)代化教學(xué)過程中隱藏的填鴨式教學(xué)形式：教學(xué)過程中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入無疑極大的提高了課堂效率，減少了老師板書、制作課程相關(guān)紙質(zhì)資料等繁重的工作，但是，由于老師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用不當(dāng)，使得教師把所有的教材內(nèi)容和知識都復(fù)制到同樣的課件上，不管重不重要的幻燈片都統(tǒng)一用相同的格式，在課堂教學(xué)中也只是走馬燈似的一張一張展示，這樣就使得學(xué)生不知道本節(jié)課重要的知識點是什么，即使知道，也來不及看，更談不上記筆記和思考感悟了，同時，老師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用不當(dāng)，也極大的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也就無法實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

二、課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新策略

（1）教學(xué)形式要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，也是教學(xué)的出發(fā)點和最終落腳點。一堂課，無論教學(xué)形式如何，無論教學(xué)手段如何，始終都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，否則一堂課中所有的努力都將成為“無用功”。而要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式的選擇是非常重要的，在教學(xué)理論和實踐中，教學(xué)形式帶有綜合、凝練的性質(zhì)，處于真正的具體落腳點的地位，例如一節(jié)課上安排了很多活動，學(xué)生也表現(xiàn)的非常積極主動，整節(jié)課似乎可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的知識，但是，由于教學(xué)形式在選擇上的偏差，使學(xué)生在課堂上過于“活躍”，思維過于“發(fā)散”，導(dǎo)致舍本逐末，對本節(jié)課的知識重點一知半解，甚至模糊不清。因此，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，重視備課、上課、作業(yè)布置、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，還要清楚的知道學(xué)生所學(xué)知識的學(xué)科含義，教學(xué)形式的選擇也要圍繞教學(xué)目標(biāo)有條不紊的展開，做到“收放自如”，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)不脫節(jié)，才能在根本上保證課堂的有效教學(xué)。

（2）教學(xué)形式要靈活多變，多種多樣：目前在我國，單一的講授法仍舊占據(jù)著課堂教學(xué)過程的主要地位，即使有一些新的教學(xué)形式，教師在缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也只能生搬硬套，不成章法。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)過程已經(jīng)對教師的教學(xué)形式提出了更高的要求，以前單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的教育發(fā)展需要，即使是同一學(xué)科的同一知識點，用不同的教學(xué)形式進(jìn)行講授，效果也是大不相同。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)形式的理解和總結(jié)，盡量利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課，同時，教師在配合教學(xué)形式，在教學(xué)思想上做到以學(xué)生為課堂中心，將課堂還給學(xué)生，可以實行討論、演講、調(diào)查、談話、做項目、考察參觀、情景教學(xué)等多種教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在教學(xué)過程中利用靈活多變的教學(xué)形式可以在很大程度上利用有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究和知識創(chuàng)新，以最有效果的形式培養(yǎng)了學(xué)生解決實踐問題的能力，加深了他們對知識的深層次理解和感悟。

（3）教學(xué)過程中注意理論與實踐相結(jié)合：教育教學(xué)必須將課堂教學(xué)與生產(chǎn)、社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生不但掌握理論知識，而且能夠參與到社會實踐中，在工作中能夠解決實際問題。教學(xué)過程中注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們利用知識解決實際生活問題的能力，能夠在學(xué)生進(jìn)入社會后幫助他們盡快的適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。因此，教師在教學(xué)過程中，要重視理論與實踐相結(jié)合，多安排一些實踐分析活動，例如游戲、實驗、實際操作實物等來提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，不僅鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力，還能在解決問題的過程中提高學(xué)生的語言表達(dá)和協(xié)同作業(yè)的能力，真正的以理論為基礎(chǔ)，以實踐為手段，讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。

三、結(jié)束語

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一是注重教學(xué)形式的優(yōu)化，科學(xué)合理的教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動的進(jìn)行探究式的有效學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高自己的實踐能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)形式創(chuàng)新時，應(yīng)以學(xué)生為中心，緊扣學(xué)科特點，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)知識的遷移應(yīng)用，使學(xué)生能在豐富多彩而又靈活多變的教學(xué)形式中有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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