張蓉 許凱

摘要：采用Solomon&Rothblum的學業(yè)拖延量表（PASS）調查遼寧省某民辦高校698名學生學業(yè)拖延情況。研究結果如下：（1）約有61.56%的學生存在著學業(yè)拖延的情況；（2）民辦高校大學生拖延行為在性別上差異不顯著；（3）不同年級在拖延行為上差異顯著。

關鍵詞：學業(yè)拖延 民辦高校 大學生 成因

一、學業(yè)拖延現(xiàn)象的研究背景

通過以往對大學生學業(yè)拖延的研究發(fā)現(xiàn)，有學業(yè)拖延行為的大學生約有80%～95%，認為自己存在拖延傾向的有近70%，更有50%學生反映拖延行為對自身造成了負面影響。

現(xiàn)階段，民辦高校作為我國高等級教育的重要組成部分越來越受重視，同時民辦高校大學生群體作為國家建設的組成部分，也發(fā)揮著不可忽視的作用。而目前我國關于大學生群體學業(yè)拖延現(xiàn)象的研究都集中在一般研究上，針對民辦高校的研究很少，因此，針對民辦高校進行研究很有必要，我們要在了解其成因的基礎上盡量消除其負面影響。

二、學業(yè)拖延現(xiàn)象的對象與方法

1.被試

遼寧省某民辦高校各系學生共計發(fā)放960份，收回有效問卷698份，其中男生219名，占31.38%，女生479名，占68.62%，文科436名，占62.75%，理科262名，占37.54%，大一222名，占31.81%，大二240名，占34.38%，大三236名33.81%，年齡在18～23歲，平均年齡20.9歲。

2.量表工具

目前，國外較為通用的拖延測試量表有三種，包括：Solomon and Rothblum編PASS（Procrastination Assessment Scale -Students）量表；Tuckraan 編制的的PS （Procrastination Scale）量表；Atiken編制的測量特質拖延的間卷 API （Aitken Proerastination Inventory）。其中，PASS量表最為常用，它的內容涉及全面，應用簡單操作方便，同時具有較好的穩(wěn)定性和信度。

然而在本次研究中，我們考慮到國內外差異，因此選用韓貴寧（2008）編制的《大學生學習拖延問卷》和《大學生學習拖延成因問卷》，該問卷改編自PASS，更符合中國大學生的基本情況，該問卷初測α系數(shù)為0.8852，正式施測α系數(shù)為0.8972，具有較高的信度和結構效度。問卷考察了大學生在作業(yè)的完成、復習與備考、自主學習三方面學業(yè)拖延情況及影響與成因。

通過SPSS11.5FOrWindows統(tǒng)計軟件對全部數(shù)據(jù)進行輸入、處理、分析。

三、學業(yè)拖延現(xiàn)象的測量結果

1.民辦高校大學生學業(yè)拖延情況結果分析

通過對被試學生的學業(yè)拖延結果進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，遼寧省某民辦高校大學生的學業(yè)拖延狀況十分普遍，其中有61.56%的學生存在著學業(yè)拖延的情況，將結果與韓貴寧（2008）研究結果相比較，發(fā)現(xiàn)比我國一般大學生普遍學業(yè)拖延水平（39.7%）高出22%?？梢钥闯鲈趶土晜淇挤矫鎸W業(yè)拖延現(xiàn)象最為嚴重，完成作業(yè)與自主學習情況也并不樂觀。

根據(jù)對不同性別、年級和學科的大學生學業(yè)拖延行為進行研究可以發(fā)現(xiàn)：不同性別的大學生在學業(yè)拖延上存在差異但并不顯著；但不同年級大學生的拖延程度差異性顯著，其中大一和大三的差異顯著，大二和大三的差異顯著，大一和大二的差異不顯著；在不同學科類別上，理科學生比文科學生有更少的學業(yè)拖延情況，但未達到顯著性差異。

2.民辦高校大學生學業(yè)拖延原因結果分析

根據(jù)《大學生學業(yè)拖延成因問卷》調查結果分析如下：

總體來看，學生認為主觀原因（2.94）比客觀原因（2.82）更能導致學業(yè)拖延，在客觀原因中，任務特征（2.86）的平均得分高于情景特征（2.78），可見由于任務本身的原因導致的拖延比情景更突出。其中是主觀原因的學習動機（3.21）、完美主義（3.09）、時間管理（3.06）和情緒（3.01）為排名前四的原因。排名靠后的三個因素分別為教師能力（2.44）、教師要求（2.31）和家庭經濟和教養(yǎng)（2.14），這些都是客觀原因?？梢?，主觀原因對學業(yè)拖延起著更重要的作用。

四、學業(yè)拖延現(xiàn)狀及成因的討論

1.民辦高校學業(yè)拖延的現(xiàn)狀討論

通過對遼寧省民辦高校大學生學業(yè)拖延情況及原因的研究，得到如下結論：

首先，該校大學生學業(yè)拖延情況十分普遍，這可能與學生個體差異有關，民辦高校學生在入學前學業(yè)水平較低，學習習慣較差，因此存在更多的學業(yè)拖延現(xiàn)象。

其次，在學生年級方面，研究得出不同年級大學生的學業(yè)拖延情況存在明顯差異，隨著年齡的增長，學生們會意識到拖延帶來的危害，并且采取一些措施去減少學業(yè)拖延情況。

2.民辦高校學業(yè)拖延的原因討論

通過對因子分的分析，我們得出這樣的結論：民辦高校大學生認為導致學業(yè)拖延的因素既有主觀原因也有客觀原因。其中更多的學生認為學業(yè)拖延的主要原因為主觀原因，包括學習動機、完美主義、時間管理和情緒四個主要方面，并通過研究這四方面均與學業(yè)拖延有著因果關系。

五、學業(yè)拖延研究的思考

通過對民辦高校學業(yè)拖延的研究，可以從拖延者和施教者兩方面施以改善。首先，對于民辦高校拖延者要樹立一個更積極端正的態(tài)度，制定一個完整合理的計劃，及時的去完成規(guī)劃，并對自己加以獎勵。其次，對于民辦高校施教者，一方面，要加強自身的心理知識的學習；另一方面，要關注學生的個體性，引導學生積極的發(fā)展，加強對學生的督促與管理。

參考文獻：

[1]龐維國.我國大學生學習拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學教育研究.

[2]甘良梅，余嘉元.大學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀及原因研究[J].四川教育學院學報，2009，25（02）.