程軍

摘要：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 ? 群文閱讀 ? 策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.093

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數(shù)量，恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

一、依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準，對教材內(nèi)容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。

針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進行概括?！捌畏窒怼笔钦n堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學生多元的理解。在學生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握;二是產(chǎn)生于學生的認知沖突或矛盾點;三是文體特征及作者的表達風格;四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

教學前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學目標，再根據(jù)教學目標，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。

教師可根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;進而對閱讀主題有更深入的認識，實現(xiàn)主題認識的升華。

在指導(dǎo)學生進行“高尚”一單元（北師大版六年級上冊第一單元）進行群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導(dǎo)學生在認識“高尚”主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學生通過深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了文中主人公時代背景、當時面臨的情況、做出高尚行為的動機、目的等都有不同，通過集體互動交流，學生對“高尚”有了更加深刻的認識和理解。

五、強化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。“授之以魚，不如授之以漁。”習得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導(dǎo)和練習。

群文閱讀教學中，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應(yīng)要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進行概括;再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵學生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力。

群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現(xiàn)群文閱讀更大的教學價值，需要我們結(jié)合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。