張寅

【摘 要】寫作是一種特殊的展現(xiàn)生活、表達情感的形式，高中語文寫作教學不僅僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能夠陶冶學生的情操。受應(yīng)試教育的影響，我國高中語文寫作教學中并不重視自主式學習，學生缺乏寫作學習的自主能力?；谝陨?，本文簡要探討了語文寫作教學與自主學習的關(guān)系，并研究了自主學習策略在高中語文寫作教學中的融入策略，旨在提升高中語文寫作教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】自主學習；高中語文；寫作教學；融入

對于高中語文來說，寫作教學至關(guān)重要，其能夠提升學生的寫作能力、語言應(yīng)用能力、語文理解能力，同時能夠陶冶學生的情操，促進學生的全面發(fā)展。但受到應(yīng)試教育的影響，當前高中語文寫作教學還存在一定的問題，甚至形成了“套路化”教學模式來應(yīng)付高考，完全忽視了學生學習的自主性，這不符合語文寫作教學的初衷。基于以上，本文簡要研究了自主學習策略在高中語文寫作教學中的融入。

一、自主學習與語文寫作教學的關(guān)系分析

寫作教學看似簡單，實則復(fù)雜，其不僅涉及到學生的寫作表達能力，還涉及到學生的思考能力、創(chuàng)新能力、觀察能力等等，這就需要在寫作教學的過程中要對學生各個方面的能力加以培訓和強化。語文寫作教學本就是一個系統(tǒng)的過程，而學生在各項能力上可能有著差異化，有的學生思考能力較強，但寫作表達能力較差，有的學生寫作表達能力較強但創(chuàng)新能力較差，文章不新穎，有的學生寫作創(chuàng)新性較強，但寫作深度有待提升，這種復(fù)雜的差異化使得教師難以針對性的進行寫作教學，要想實現(xiàn)真正的因材施教，教師就要提升學生的自主學習能力，讓學生明確自己的寫作問題后能夠針對性的自主學習，以此來提升寫作能力[1]。

對于教師來說，教師應(yīng)當積極引導學生來進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生明確自己有哪些不足，在平時要多閱讀、多觀察、多思考，只有這樣才能夠下筆如有神，才能夠開闊思路，拓展深度，提升寫作能力和寫作水平。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的融入對策

（一）提升學生寫作的個性化

受應(yīng)試教育的影響，當前許多高中語文寫作教學出現(xiàn)了本末倒置的情況，寫作的根本意義在于展現(xiàn)生活，表達情感，釋放個性，表達觀點，而當前語文寫作教學大都有著統(tǒng)一的模式，在這樣的教學下，學生寫出來的作文千篇一律，缺乏個性，就更別說展現(xiàn)生活、表達情感了，有的教師甚至為學生總結(jié)出了各種題材寫作的套路，在這樣的教學模式下，學生難免會喪失學習的自主性。因此，教師應(yīng)當積極引導學生進行個性化的寫作，高中學生思維活躍，想象力豐富，教師應(yīng)當積極利用學生的特點，讓學生養(yǎng)成隨筆的習慣，隨筆的內(nèi)容可以自行確定，發(fā)揮學生的想象力，可以描述自己的生活，可以表達自己的情感，展現(xiàn)個性化，以此來提升學生的自主性[2]。此外，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生自主寫作、積極創(chuàng)作的心態(tài)，要讓學生明白寫作的目的并不是應(yīng)付考試，要能夠體會寫作的樂趣，以此來提升學生的自主性。

例如在高中語文“想象與聯(lián)想”這一寫作課程教學中，教師可以設(shè)定“天空”這一主題，讓學生以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，“天空”實際上是一個較為寬泛的話題，有的學生聯(lián)想到在天空中自由飛翔的鳥兒，有的學生聯(lián)想到天空的蔚藍純凈，有的學生聯(lián)想到自己的未來就像天空一樣廣闊，有的學生聯(lián)想到天空中的霧霾現(xiàn)象。此時，教師可以讓學生分組討論，交流想法，互相借鑒，營造熱烈的課堂氛圍，以此來提升學生的寫作興趣。在討論之后，教師可以積極引導學生深度探究，例如聯(lián)想到鳥兒的自由則可以升華為自己對自由的追逐，聯(lián)想到天空的蔚藍純凈，則可以升華為對純凈生活的向往，聯(lián)想到霧霾則可以升華為對環(huán)境保護的認識等等，以此來提升學生的寫作深度，為學生的自主寫作積累素材。

（二）拓展第二課堂

語文寫作博大精深，其需要大量的資源來支撐，需要學生有著深厚的底蘊，這種底蘊可以是生活經(jīng)驗和生活思考，也可以是對各種書籍內(nèi)容的理解。高中學生學習壓力較大，而語文課時是有限的，這就限制了語文寫作資源的積累，這就要求拓展第二課堂，讓學生在課堂外能夠自主學習。

例如，近年來關(guān)于語文的電視節(jié)目屢見不鮮，例如《百家講壇》、《說文解字》、《中國成語大會》等等，這些節(jié)目不僅能夠幫助學生積累寫作素材，同時能夠讓學生了解人生百態(tài)、拓展知識面，引發(fā)學生思考，從而提升寫作深度，教師應(yīng)當積極引導學生從這些電視節(jié)目中來獲取寫作資源，積累寫作感悟，開辟第二課堂，養(yǎng)成學生自主學習的能力，滲透自主學習策略。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍是人類智慧的結(jié)晶，是人們思想的載體，“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生自主讀書的習慣，通過讀書來提升自己的寫作素養(yǎng)，從而提升寫作水平[3]。當前高中學生自主讀書的意識相對欠缺，其中學習壓力大是一個原因，而教師缺乏引導也是一個原因，教師應(yīng)當堅持開放性的原則，讓學生根據(jù)自己的特點來選擇喜愛的書籍，但也不能“照單全收”，要合理的把握學生選擇書籍的“度”，要讓學生在對自己有益的圖書中來選擇，通過引導學生自主讀書來融入自主學習策略。

（三）改革教學評價，融入自主學習策略

自主學習策略的融入強調(diào)以學生為主體，強調(diào)學生學習的自主性，從教學評價的角度來看，教學評價方式的選擇對于學生學習的自主性有著重要的影響。傳統(tǒng)的高中寫作教學評價方式不利于學生學習的自住性提升，往往以學生的考試的作文成績以主要的評價指標，受到應(yīng)試教育的影響嚴重。教師在評價學生寫作能力的過程中應(yīng)當將其從語文試卷中分離開來，形成一套獨立的評價方式，或者將寫作評價與試卷評價共存，兩種模式相輔相成。

具體來說，傳統(tǒng)的寫作評價方式主要以整體的語文學科考試為基礎(chǔ)，強調(diào)學生寫作內(nèi)容不能跑題，寫作方式要符合標準，卷面要干凈，這屬于考試模式下的系統(tǒng)性評價方式，有著眾多的條條框框，但從本質(zhì)寫作本身的內(nèi)涵來講，這種評價方式的合理性有待商榷，其符合學生語文成績提升的需求，但卻不符合寫作素養(yǎng)的提升，有的時候會打擊學生的學習自主性[4]。因此，教師應(yīng)當將寫作評價獨立出來，單純的對學生寫作的內(nèi)容進行分析，例如有的學生的作文可能不符合題目的要求，但文采較好，整體性較好，這時語文教師應(yīng)當積極鼓勵，有的學生卷面不整，結(jié)構(gòu)混亂，但其立意較好，寫作深度較深，教師也要加以肯定，只有這樣才能夠樹立學生的寫作信心，從而提升學生的學習自主性。

三、結(jié)論

綜上所述，語文博大精深，語文寫作教學的目的絕不僅僅是提升學生的學習成績，在教學的過程中，應(yīng)當從個性化寫作、第二課堂拓展、評價方式等各個方面積極融入自主性學習策略，讓學生真正的熱愛寫作，只有這樣才能夠從根本上提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.

[2]葉云輝.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013，12：118.

[3]何麗仙.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015，10：130-131.

[4]馬永菊.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2015，04：138.