查巍 于玥

摘 要：隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國家的教育也在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，在這種經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，帶來的是社會對應(yīng)用型人才的大量需求。目前，我國在高職教育就以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)，但是，在高職教育中的英語教學(xué)相對來說還沒有達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)與應(yīng)用的水平，合作學(xué)習(xí)在高職英語教育中的引用就有效的解決了高職英語教育的這種問題，合作學(xué)習(xí)的探討對高職教育有重要的作用與意義，該文就合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中是實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高職英語 實(shí)踐 運(yùn)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0115-02

在目前的高職英語教學(xué)中，學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不重視，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語運(yùn)用能力不高。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中的使用有利于提高學(xué)生的熱情與積極性，并且在合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的英語溝通運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維。

1 選擇合作學(xué)習(xí)法的原因

合作學(xué)習(xí)為教育改革的新型教育模式，這種合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生組成一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，小組成員為了完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工、有目的、有合作的互助型學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)模式注重群體組織的合作，發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、組織協(xié)作、學(xué)習(xí)動機(jī)與合作意識。

1.1 增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中按照老師的講解與思路進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生基本上是一個(gè)人在進(jìn)行知識的思考與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生很少進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的探討與經(jīng)驗(yàn)的交流，以及沒有學(xué)習(xí)任務(wù)之間的合作。合作學(xué)習(xí)法就可以是學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的共同完成，學(xué)生可以在合作的同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)疑惑的共同探討，選擇這種學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情，培養(yǎng)了他們英語交流與應(yīng)用能力。

1.2 培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識

以往的教學(xué)模式中，老師在教學(xué)中引導(dǎo)者身份沒有真正的轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在依賴?yán)蠋焼栴}，已經(jīng)形成了對于學(xué)習(xí)的知識必須要老師全面講解才能夠掌握的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式就使學(xué)生失去了他們原有的自主性，學(xué)生沒有對知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探索。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師真正的做到了引導(dǎo)者與幫助者，教師安排每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后做一個(gè)指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作的過程中，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，正真做到對學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)特別是高職英語的學(xué)習(xí)來說，是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是一種有效的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師按照教材進(jìn)行講授，學(xué)生在聽講的過程中也只是對一些知識有大概的理解，在課堂中學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去吸收理解知識，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用也沒有得到很好的掌握。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的理解與吸收有了很好的掌握。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師給學(xué)生相對充足的時(shí)間去進(jìn)行思考與完成，學(xué)生在課堂上有了相對多自己的時(shí)間去吸收知識，同時(shí)又與小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一種教學(xué)模式有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 授課前的準(zhǔn)備

2.1 教師方面

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與先行者，在備課方面要做好準(zhǔn)備。首先，在備課前要大量的查閱相關(guān)的資料，對該節(jié)課所講解的知識有一個(gè)更全面的理解與認(rèn)識，這樣才能做到在課堂中靈活運(yùn)用，以及對學(xué)生進(jìn)行多方面的講解與認(rèn)識。然后，教師對于合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用要進(jìn)行準(zhǔn)備，對于相關(guān)知識的合作課堂教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行搜索與參考，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行安排。最后，教師要有靈活應(yīng)用、掌控課堂、管理的能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，有效的加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR融會貫通。

2.2 學(xué)生方面

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，小組成員控制在10名以下，一般情況下，小組內(nèi)的成員性別、成績、能力、性格等都要有一定的差異，應(yīng)該注意到的是，分配后的每個(gè)小組的實(shí)力要均衡。分配小組后，教師與學(xué)生一同制定小組的管理規(guī)則，在每個(gè)小組中選出認(rèn)真負(fù)責(zé)、有管理能力的學(xué)生作為小組的組長，以及要求教師安排的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是要通過小組成員的合作來完成的，小組內(nèi)的具體分工等由實(shí)際情況安排，小組最后學(xué)習(xí)任務(wù)完成的評定都與最后成績相關(guān)，獎(jiǎng)罰分明，形成一種競爭機(jī)制，來增強(qiáng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，最后達(dá)到對英語的學(xué)習(xí)有更好地掌握。

2.3 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生對課前知識的預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要，在上課前，教師要求學(xué)生對制定課文的預(yù)習(xí)，并且這種預(yù)習(xí)可以在小組內(nèi)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生首先對課文進(jìn)行閱讀，然后小組內(nèi)可以設(shè)立相關(guān)的題目進(jìn)行討論，對于不懂的地方可以做記錄，在這個(gè)過程中學(xué)生對課文有了大概的認(rèn)識，同時(shí)也形成了一定的觀點(diǎn)與看法。這種預(yù)習(xí)在課堂中就有效的提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，在老師講解的過程中學(xué)生更容易理解，對課前記錄不懂的地方可以得到答案。教師在進(jìn)行課文的詳細(xì)講解時(shí)，就可以相應(yīng)的對小組提出問題，小組合作探討尋找答案，這樣提高了學(xué)生的積極性。最后，教師對小組得出的答案進(jìn)行評判與講解，學(xué)生的這種高積極性的學(xué)習(xí)，對英語應(yīng)用、英語語法等的領(lǐng)悟也就更高了。

3 學(xué)習(xí)合作模式的具體流程

3.1 合作學(xué)習(xí)階段

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主要任務(wù)是對老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解決與完成，小組內(nèi)的成員要有分工與合作，保證每一位學(xué)生都參與到這個(gè)過程中來。教師也可以要求學(xué)生之間的討論可以相應(yīng)的用英語交流，每個(gè)小組的組長對小組進(jìn)行有效的管理與安排，在解決問題的過程中，有不懂的地方小組成員之間可以進(jìn)行討論解決，小組成員之間共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，可以對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度進(jìn)行查看，學(xué)生有疑惑的地方也可以對老師請教。

3.2 經(jīng)驗(yàn)分享階段

小組在進(jìn)行討論與完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個(gè)小組的組長將全組的意見集中并進(jìn)行整理，然后對全班同學(xué)和老師報(bào)告，小組的其他成員也可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。在這個(gè)階段中，小組也可以將自己小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組將自己小組的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行報(bào)告，全班進(jìn)行對經(jīng)驗(yàn)的分享與討論，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)分享的過程中吸收一些好的經(jīng)驗(yàn)于別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，有多種思想進(jìn)行了融合與交流，對課堂成果完成了檢測與鞏固。

3.3 評價(jià)反思階段

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)與講解，對學(xué)生有問題的地方再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況評分與獎(jiǎng)勵(lì)，最后，學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行反思，對小組中有問題的地方進(jìn)行改正，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，改正自己的缺點(diǎn)與不足。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有重要的作用與意義。這種學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了英語應(yīng)用與交流能力，對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)有了更好的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的使用讓學(xué)生在課堂中就對知識得到了有效的理解與實(shí)踐，通過相互幫助、相互探討、相互學(xué)習(xí)的方式，從而實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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