朱友松

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皞鞯朗跇I(yè)解惑”的角色，而其所傳之“道”多為書(shū)本既定知識(shí)，“傳”的方式乃為“講”，于是，學(xué)生的學(xué)也就多為“聽(tīng)”，“思”的成分被“灌輸”所占據(jù)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)多種感官和思維共同參與的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要以直觀方式去引導(dǎo)學(xué)生觀察，還要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在探究中經(jīng)歷，這樣更利于獲得知識(shí)的完形構(gòu)建，更好地應(yīng)用。

一、問(wèn)題要利于學(xué)生參與，以情境引出

在化學(xué)課堂中以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生確可讓學(xué)生主動(dòng)思考，但若學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣或問(wèn)題太過(guò)直接，反而會(huì)影響學(xué)生的思維，甚至問(wèn)題會(huì)變成對(duì)學(xué)生的刁難。因此，在化學(xué)課堂中提問(wèn)，就必須考慮學(xué)生的實(shí)際，借助情境而提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)性，積極參與到問(wèn)題的思考過(guò)程中。

首先，提問(wèn)時(shí)需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，能否完成問(wèn)題的解答。如“水的組成”中關(guān)于水電解實(shí)驗(yàn)后的提問(wèn)，水電解有氫氣和氧氣產(chǎn)生，發(fā)生了化學(xué)變化，那么，水電解時(shí)水分子分裂成了什么？用這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)基礎(chǔ)一般的學(xué)生思考（可指名回答），再追問(wèn)“究竟是幾個(gè)氫、氧原子組成一個(gè)水分子？”這個(gè)問(wèn)題可讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生回答。學(xué)生回答后教師補(bǔ)充，從而讓學(xué)生明確水的組成。問(wèn)題在難度上有了區(qū)分，在針對(duì)不同的學(xué)生提出，這樣利于學(xué)生參與。

其次，要發(fā)揮好情境的作用，以情境而引出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上去思考。如“原子的結(jié)構(gòu)”中對(duì)“離子”概念的學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫出鈉原子和氯原子得失電子后形成的新的粒子結(jié)構(gòu)示意圖，在觀察和對(duì)比的基礎(chǔ)上思考哪些部分發(fā)生了變化，哪些部分沒(méi)有變化，新的粒子是否帶點(diǎn)電，帶電情況如何？由此，在問(wèn)題討論的基礎(chǔ)上引出離子的概念，讓學(xué)生形成從直觀感知到抽象理論概括的過(guò)渡，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、問(wèn)題要推動(dòng)課堂發(fā)展，層次性推進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂是不斷向前發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)變化的，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要借助問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等多種方式而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中逐漸向目標(biāo)靠近。提問(wèn)，就是要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由易而難地去理解知識(shí)。

在課堂中提問(wèn)，首先得考慮課堂中的步驟安排，在不同的環(huán)節(jié)以什么樣的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題就要設(shè)計(jì)的容易一些，探究環(huán)節(jié)的問(wèn)題就要能利于學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)。如在“燃燒和滅火”的教學(xué)中問(wèn)題就要圍繞“燃燒”和“滅火”兩個(gè)部分展開(kāi)，以問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生理解“燃燒的條件”后再過(guò)渡到“滅火的原理或方法”探究中。有了整體的設(shè)計(jì)，接下來(lái)就需考慮具體環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，要注重借助實(shí)驗(yàn)、情境而引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上得到結(jié)論。同樣是在“燃燒和滅火”的教學(xué)中關(guān)于“燃燒的條件”的探究，教師演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)如右圖），備注：（1）放紅磷的試管；（2）白磷；（3）放白磷的試管；（4）鼓氣裝置；（5）稀堿液。

組織學(xué)生討論的問(wèn)題為：1.為什么白磷會(huì)燃燒而紅磷不會(huì)？2.為什么試管中白磷燃燒而水中的白磷卻沒(méi)有？3.在水中沒(méi)有燃燒的白磷為什么通空氣后卻燃燒了？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究，以問(wèn)題“結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，思考燃燒需要哪些條件？”而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如此，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究而更好地掌握燃燒的條件，變講授式的課堂為探究式的課堂。

三、問(wèn)題要利于目標(biāo)達(dá)成，扣目標(biāo)展開(kāi)

結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的提問(wèn)情況來(lái)看，雖然教師講授的成分少了，問(wèn)題多了，但卻變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，充斥在課堂中的不是課件展示，就是問(wèn)題，問(wèn)題多而繁，學(xué)生還沒(méi)有解決完一個(gè)問(wèn)題，新的問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)生只能疲于應(yīng)付卻沒(méi)有真正對(duì)問(wèn)題深入思考。

課堂教學(xué)總是圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，要讓問(wèn)題更有效，就必須把問(wèn)題和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，緊扣問(wèn)題而提出問(wèn)題。如“二氧化碳”教學(xué)中的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察收集的CO2，問(wèn)其色態(tài)（突出無(wú)色、氣體），并猜想其密度和空氣相比如何，接著實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；思考CO2能否溶于水，指導(dǎo)學(xué)生完成二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，教師補(bǔ)充CO2的三態(tài)本質(zhì)，并以人工降雨視頻進(jìn)行拓展；演示傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)（二氧化碳熄滅階梯上的兩個(gè)蠟燭火焰），問(wèn)從中可知CO2有什么性？（可燃、不助燃）思考人呼出的氣體不僅有CO2還有其他氣體，那究竟是不是二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁的呢？由此引入實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。如此，每個(gè)問(wèn)題針對(duì)的目標(biāo)不同，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納并點(diǎn)撥、補(bǔ)充，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，只有從傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能讓化學(xué)課堂更有活力，也方可讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)）