【摘 要】新課改讓課堂充滿(mǎn)激情與活力，然而對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，師生互動(dòng)在運(yùn)作上無(wú)法體現(xiàn)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，未能達(dá)到師生互動(dòng)的真實(shí)有效。本文以小學(xué)課堂師生互動(dòng)為研究對(duì)象，根據(jù)新課程改革所體現(xiàn)出來(lái)的精神和取向，探析小學(xué)課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律，考察師生互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，尋求師生互動(dòng)的有效策略，為新課程下的師生互動(dòng)提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；關(guān)系

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新課程理念已被廣大教師所接受，我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿(mǎn)激情與活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，課堂上依然是教師單向“動(dòng)”得多，師生群體“動(dòng)”得少；表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少；學(xué)生單方面“動(dòng)”得多，師生交互“動(dòng)”得少。也就是“師生互動(dòng)”在運(yùn)作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無(wú)法忠實(shí)于師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，未能達(dá)到師生互動(dòng)的真實(shí)有效。

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。學(xué)生是生命體，是充滿(mǎn)情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的，有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?/p>

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，來(lái)提高課堂效率呢？ 這是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的嶄新問(wèn)題，也為我們指出了努力方向。

一、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.課堂導(dǎo)入不夠到位，學(xué)生興趣未能激發(fā)

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于吸引學(xué)生盡快地參與到課堂教學(xué)中。如果課一始心未靜，教學(xué)環(huán)境已鋪開(kāi)，那學(xué)生就容易游離于課堂外，更別說(shuō)與教師、與同學(xué)的積極互動(dòng)了。

2.教師穩(wěn)占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)

課堂教學(xué)成為教師單向輸出信息的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)參與，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)對(duì)立，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，這種互動(dòng)常常是被動(dòng)的、刻板的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的甚至抗拒的。

3.課堂提問(wèn)過(guò)于瑣碎，學(xué)生思考不深入

課堂上大量的問(wèn)題，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度高，但實(shí)際效果并不好。問(wèn)題太多，答案簡(jiǎn)單固定，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間，學(xué)生的探究能力、分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。為了追求課堂效率和順利完成教學(xué)任務(wù)，教師通常在提問(wèn)一秒后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，便重復(fù)問(wèn)題或把可供探索的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。

二、促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)思考

1.互動(dòng)形式多樣，推進(jìn)課堂進(jìn)程

授課過(guò)程中，鑒于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，授課內(nèi)容和學(xué)生理解的深度是層層遞進(jìn)的，在不同階段，在課堂授課過(guò)程中，根據(jù)課堂推進(jìn)程度、學(xué)生層次性及認(rèn)知規(guī)律選用了相應(yīng)的、形式多樣的課堂互動(dòng)形式，輔之以教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因此，要注重教法的選擇和應(yīng)用，注重課程理論及學(xué)情的研究，讓形式服務(wù)于內(nèi)容，以更好的完成教學(xué)工作。

2.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，提高課堂參與率

課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不能取得任何效果，因此做好教學(xué)預(yù)設(shè)，一定要充分研究學(xué)生。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、理解能力等，而且更要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，思路的走向會(huì)是怎么樣，“如何學(xué)”是最有效的。

3.針對(duì)提問(wèn)，力戒問(wèn)答教學(xué)

課堂提問(wèn)固然重要，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂提問(wèn)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

4.精心預(yù)設(shè)教學(xué)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過(guò)程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。

課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求，我們廣大教師只有全方位地關(guān)注學(xué)情，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，精心預(yù)設(shè)，多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“可能”，使預(yù)設(shè)更有廣度、更有深度、更有彈性、，教師才會(huì)在課堂上多一份自信、多一份機(jī)敏、多一份智慧、多一份靈感，才能從容面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂，才能更好的預(yù)設(shè)精彩的生成，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.促進(jìn)精彩生成，吸引學(xué)生投入課堂

互動(dòng)的課堂是真實(shí)課堂，是豐富多彩的課堂。課堂不再只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能完全按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外又在情理之中，奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新情境、新思維和新方法都會(huì)出現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要比預(yù)定的，計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

互動(dòng)的課堂是開(kāi)放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話，是充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)的課堂。課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿(mǎn)生命活力。

要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，形成互動(dòng)的師生關(guān)系是走向和諧的課堂教學(xué)的需要，更是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的需要。我們?cè)诮虒W(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過(guò)程中的師生問(wèn)答互動(dòng)真正有效。

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作者簡(jiǎn)介：

徐小斐（1986.8～），女，浙江蘭溪人，浙江蘭溪聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué)，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。