錢鑫

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“對(duì)話教學(xué)”就是在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生民主、平等的對(duì)話形式參與地理課堂教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感悟能力，同時(shí)起到啟發(fā)學(xué)生心智的作用，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的一種教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中的對(duì)話，主要包括學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與地圖的對(duì)話。

一、學(xué)生與教師之間的對(duì)話

過(guò)去的課堂教學(xué)，主要是教師獨(dú)白，學(xué)生聽(tīng)；教師表演，學(xué)生觀看，教師和學(xué)生之間有來(lái)無(wú)往，缺乏真正意義上的交往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法喚起，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，課堂上容易開(kāi)小差，學(xué)的知識(shí)不理解，容易忘記，更談不上靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師必須改變這種狀況，要在與學(xué)生的交流和溝通中完成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)。在學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程中，師生互動(dòng)實(shí)際上就是學(xué)生和教師在思維上、情感上、語(yǔ)言上、認(rèn)識(shí)上的“共振”。這就要求教師設(shè)計(jì)的對(duì)話的話題必須是學(xué)生和教師共同關(guān)注的話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提供學(xué)生參與的空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從思維上、情感上、語(yǔ)言上、行動(dòng)上積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要求教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)生一起感悟和體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)。如：講《氣候資源》一節(jié)中氣候資源與農(nóng)業(yè)時(shí)，密切聯(lián)系家鄉(xiāng)江蘇省南通地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)際，向?qū)W生提出問(wèn)題：南通作物結(jié)構(gòu)—主要農(nóng)作物有哪些？熟制是？農(nóng)業(yè)配置？種植方式？。在這里向?qū)W生提出問(wèn)題后，通過(guò)師生之間的對(duì)話，很多同學(xué)對(duì)南通有哪些優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品并不十分清楚，我搜集了南通農(nóng)業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)材料，向同學(xué)們展示了南通土地面積、耕地情況、優(yōu)良的農(nóng)產(chǎn)品、近幾年的農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值等。同學(xué)們非常感興趣，都爭(zhēng)著發(fā)言。

二、學(xué)生與同學(xué)之間的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，是最有價(jià)值的交流形式，而這又恰恰是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。生生對(duì)話互動(dòng)，為了完成共同的任務(wù)，分工合作，人人參與。每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。例如，對(duì)“世界人口增長(zhǎng)快慢”的問(wèn)題，不同的學(xué)生可能有不同的見(jiàn)解，有的可能認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快些對(duì)于處于人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家會(huì)有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢些會(huì)對(duì)處于人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處，而有的學(xué)生也可能提出：對(duì)于天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快些會(huì)有好處等等?？傊ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，這是對(duì)話式課堂教學(xué)的重要組成部分。

三、學(xué)生與教材的對(duì)話

對(duì)話教學(xué)是開(kāi)放式教學(xué)，它不同于傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)，不是師生死死把著教材，而是以幾個(gè)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題。核心問(wèn)題的提出則需要教師對(duì)教材中出現(xiàn)的學(xué)生可能會(huì)遇到的障礙進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)，找出學(xué)生容易發(fā)生思維障礙之所在，根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出對(duì)話話題，這樣學(xué)生才可能有話可說(shuō)。

在課堂教學(xué)中，教師除了要激發(fā)學(xué)生閱讀地理文本外，更重要的應(yīng)從培養(yǎng)精讀，引導(dǎo)學(xué)生“好讀深思心知其義”，進(jìn)而將文本內(nèi)涵，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥说乩碛^融為一體?！段鞅眱?nèi)陸地區(qū)》一課，教師讓學(xué)生結(jié)合西部環(huán)境概況想了解我國(guó)西部地理環(huán)境具有的共同特征、西部開(kāi)發(fā)的措施及西部開(kāi)發(fā)的意義。許多學(xué)生都能通過(guò)西部的存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)到西部開(kāi)發(fā)的必要性，也有一部分學(xué)生認(rèn)為，這只是一個(gè)方面，我國(guó)的綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)家有能力加大對(duì)西部的支持以及現(xiàn)在糧食出現(xiàn)階段性供過(guò)于求和加入世貿(mào)進(jìn)程的加快要求西部像東部一樣開(kāi)放等也是使我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的具有可能性。通過(guò)討論與教材的對(duì)話從而使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)西部開(kāi)發(fā)的原因。

四、學(xué)生與地圖的對(duì)話

地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)最重要的手段和工具，它比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀、更明顯，是地理知識(shí)的重要組成部分。而從目前的地圖教學(xué)狀況看，教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生提高的則是讀圖上的一些技巧而已，絕非讀圖能力的提升。這就要求我們首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”，努力構(gòu)建起一種對(duì)話的師生互動(dòng)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在對(duì)話中激發(fā)創(chuàng)新，讀圖能力得以提升，使課堂教學(xué)由“傳話教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話教學(xué)”。例如：講我國(guó)降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過(guò)與地圖的對(duì)話歸納出我國(guó)降水的分布規(guī)律。先讀“我國(guó)降水量分布圖”根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條降水量線，仔細(xì)觀察上述每一條線所在地理位置、范圍大小，對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析，歸納，從而明確我國(guó)降水量空間分布狀況及總趨勢(shì)，從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，通過(guò)讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊鶡o(wú)法比擬的。

對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人所關(guān)注，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異和別出心裁，不用固定的框框去把他們的思維圈起來(lái)，也不會(huì)用唯一的答案去排斥同學(xué)丶的異議。對(duì)出現(xiàn)不同看法的問(wèn)題，不是強(qiáng)迫學(xué)生接受一個(gè)確定的結(jié)論，而是把它們作為一個(gè)個(gè)未定的模糊領(lǐng)域，師生在這些未定的模糊領(lǐng)域里相互合作，共同探討。在這樣的對(duì)話情景下，學(xué)生總是會(huì)處處展示自我，追求創(chuàng)新。民主、平等，溝通、合作，互動(dòng)、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造，應(yīng)當(dāng)具有劃時(shí)代的意義。對(duì)話教學(xué)成為普遍的教育現(xiàn)實(shí)為時(shí)尚早，但作為新的教育精神和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向則是無(wú)可爭(zhēng)議的。