嚴紅莉

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重頭戲，也是學生閱讀理解的老大難。我們學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學生來自農(nóng)村、縣份、鄉(xiāng)下，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有70%左右的學生沒有完整讀過各類名著，甚至不少學生家里沒有一本藏書，而對這些沒有閱讀基礎(chǔ)、沒有閱讀習慣、閱讀理解能力差的學生，做好閱讀教學可真太難了?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體……閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；對策

初中語文教師的閱讀教學目標：“學生是學習和發(fā)展的主體……閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！钡绻皇亲寣W生有感悟和思考、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的樂趣就好辦多了，讓學生多讀、多思總有收獲就行了唄。可是讀了要答題、要考試就不是這樣輕松了。如果拿到一篇文章不知其所云——如《白楊禮贊》、《囚綠記》、《石縫間的生命》、《廢墟的召喚》，受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受的審美樂趣都很有限，又談何讓學生“積極主動”地去閱讀呢？也更不要說考試答題了！所以，要達成目標，不但要讓學生讀懂，而且在考試時還要快速讀懂才行！那該怎樣做呢？那就從題目入手吧，題目中的關(guān)鍵詞作用可大著呢！有不少的文章都可以用這個方法理清結(jié)構(gòu)和思路，從而快速讀懂。具體怎么做呢？

一、依據(jù)文章內(nèi)容確定題目中的關(guān)鍵詞

絕大多數(shù)文章的題目是由多個詞組成的，這其中就有體現(xiàn)文章主旨或結(jié)構(gòu)的詞，把這個詞找出來，就是我們要找的關(guān)鍵詞。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，“拳打”是關(guān)鍵詞，因為“拳打”的情節(jié)是文中的高潮部分，最能體現(xiàn)文章或此部書的中心。又如《白楊禮贊》一文，題目中的關(guān)鍵詞是“禮贊”而不是“白楊”，為什么呢？文章中對白楊的著筆可不少??！因為著筆再多也是為后文禮贊白楊做鋪墊的，寫白楊是為了揭示、贊美它所象征的人和人身上的那種精神、意志，所以說“禮贊”才是關(guān)鍵詞。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，作品通過魯提轄酒樓遇金氏父女，尋問啼哭的緣由，救助父女脫險，并三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩場面的描繪，生動而鮮活的向讀者展現(xiàn)了魯達的俠義性格和不朽的藝術(shù)形象。在授課前，可對班級學生對《水滸傳》的閱讀情況我們可以先了解。接著可請學生從腦海里挖掘出幾個關(guān)鍵詞對自己心目中的《水滸傳》進行表達?？煞謨蓪哟芜M行這一思考過程：一個層次為：圍繞內(nèi)容，感知整體；另一層次，立足成就，特色把握。從第一層次中，學生把下列關(guān)鍵詞列了出來：梁山泊、替天行道、梁山好漢、一百零八將、封建惡勢力、招安、北宋末年、官逼民反、英雄、農(nóng)民起義……得到學生積極踴躍反應，教師可次序隨意板書學生所提到關(guān)鍵詞。再如《花兒為什么這樣紅》一文，題目有三個涉及文章內(nèi)容的詞：“花”、“為什么”、“紅”，哪一個是關(guān)鍵詞呢？文中雖然寫了花，寫了花的顏色，但“花”、“紅”不是關(guān)鍵詞，因為文章內(nèi)容在回答“為什么”，所以“為什么”才是本文的關(guān)鍵詞。由此看來，關(guān)鍵詞的選擇和確定是依據(jù)文章的主要內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)來確定的?？捎玫蒙线@個方法的文章中學語文教材中比較多：如《囚綠記》、《青海湖，夢幻般的湖》、《周莊水韻》、《巴東三峽》、《范進中舉》、《最苦與最樂》、《西花廳的海棠花又開了》（加下劃線的詞是關(guān)鍵詞）……。

二、找出對應段

找出文章中與關(guān)鍵詞對應的文段，把這些文段及文中內(nèi)容相關(guān)不能隔開的文段合在一起，形成文章的一部分，為后面理清文章思路打基礎(chǔ)。如《巴東三峽》，根據(jù)文章內(nèi)容確定關(guān)鍵詞是“三峽”，“三峽”這個詞在文中的對應段及相關(guān)段落找出來就是第二自然段至第九自然段，這就合在一起形成了本文的第二部分；又如《青海湖，夢幻般的湖》，依據(jù)文章內(nèi)容，“夢幻”為關(guān)鍵詞，找出他在文中的對應段就是第五自然段至第十一自然段，合在一起就成了文中的第二部分；又如《范進中舉》一文，確定“中舉”為關(guān)鍵詞，“中舉”在文中對應段落為第三自然段至第十自然段，合為一起就成為了文中的第二部分……，把關(guān)鍵詞在文中的對應段合為一部分不是什么難事。

三、理清文章思路

以對應段合成的一部分內(nèi)容為“據(jù)點”把文章斷開成三部分——“據(jù)點”為一部分，據(jù)點前、后各為一部分，“據(jù)點”之前的內(nèi)容按文段的關(guān)聯(lián)，若不可分，就只有一部分；可分，就依文意變化處再分成不止一部分；“據(jù)點”后的內(nèi)容分段道理也一樣。據(jù)此就可理清文章的思路，劃清文章的結(jié)構(gòu)了。如在課堂上學生根本讀不懂的《囚綠記》，用這個方法就可以快速理清思路去讀懂文章?！扒簟弊质顷P(guān)鍵詞，對應段落為第八自然段至第十一自然段，合在一起成為了文章的第二部分，這樣，對應段居于文章中間就把文章斷為前、后、對應段三個部分，文章的思路、結(jié)構(gòu)就大致清楚了，歸納后就明白各部分所寫內(nèi)容，再結(jié)合文中所寫之事“盧溝橋事件”爆發(fā)，作者自己不能離開故都，類似被“囚”的煩悶理解文章主旨、立意就容易得多。再如《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學生思路的特點，安排了自己的教學思路。

即使不能百分之百全部理解對，也比無從下手、純粹讀不懂好得多！至少不會像先前不知所云好。

四、歸納中心意思

歸納中心意思必須對全文整體把握，掌握整體和部分的關(guān)系，再結(jié)合作者的寫作意圖，抓住本質(zhì)進行概括，不能以偏概全。當然，有時候表述也可不求完整。高考試題中的有關(guān)選擇題，為求簡潔，較多地使用不完整表述的形式。這就要求我們在具體答題時要辯證地認識這一點。

總之，“關(guān)鍵詞——對應段——理結(jié)構(gòu)、清思路——明主旨”的閱讀方法，基本概括了一般閱讀的過程。而且通過關(guān)鍵詞、對應段還找到了文章的重點內(nèi)容，這為后續(xù)閱讀解題奠定了基礎(chǔ)，使后續(xù)相關(guān)閱讀題的解答變得容易多了。經(jīng)課堂教學檢驗，發(fā)現(xiàn)它還能提高學生閱讀、答題的效率，這不能不說是提高了學生的閱讀能力吧？

所以，構(gòu)建以學生為主體的閱讀，給學生搭建一個閱讀能力提升的平臺，是我們語文老師的任務(wù)、責任。教師要把教學中的感悟梳理、綜合，找出其中帶有規(guī)律性的方法、技巧，在教學過程中教給學生，讓學生擁有思考的方法，這樣便能讓學生閱讀容易些、答題容易些，也才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生“積極主動”地去閱讀，才能更多的受到情感的熏陶，得到思想的啟迪、審美的樂趣。這正如我們要去一個遙遠而又陌生的地方，通常要帶上地圖，以便明方向、定目標，這樣才能選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節(jié)省時間順利到達目的地一樣，這張地圖就似于這些閱讀的方法，有了這個，學生才能更快更準地到達目的地，這應該是每一位教學工作者孜孜以求的吧！

參考文獻：

[1]竇曉英.初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2015，21：65.