許艷婷 劉富才

摘要：閩南民辦高校師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定現(xiàn)象普遍存在，其中教師歸屬感的缺失是導(dǎo)致教師流失的重要原因。本文首先對教師歸屬感的重要性進(jìn)行闡述，然后分析目前的狀況，最后提出了相關(guān)的對策，力求能為閩南民辦高校教師歸屬感的建立盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：閩南民辦高校；教師；歸屬感

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0019-02

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，原本的公辦高校已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的需求，1998年民辦高校應(yīng)運(yùn)而生，截止到2014年年底，民辦高校（包含獨(dú)立院校）共計(jì)1100所，在校生達(dá)到833多萬。目前，福建省民辦高校共計(jì)36所，其中福建閩南地區(qū)（廈漳泉）以其快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、悠久的文化和政策優(yōu)惠等方面優(yōu)勢吸引更多的企業(yè)進(jìn)行投資辦校，截止到2015年5月，共有23所民辦高校處于福建閩南地區(qū)。

民辦高等教育在蓬勃發(fā)展的同時，也面臨著各種方面的挑戰(zhàn)，例如：教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量沒保證、辦學(xué)定位不明確、國家重視程度不夠、管理制度不完善等，這些問題都阻礙著民辦高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，其中教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定問題最為突出，而教師對學(xué)校的歸屬感是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要因素。筆者通過實(shí)地調(diào)研訪談，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，將對民辦高校教師的歸屬感現(xiàn)狀進(jìn)行闡述研究。

一、歸屬感建立對于民辦高校教師建設(shè)的重要性

歸屬感：或稱隸屬感，是指個人自己感覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時的一種感受。教師的歸屬感主要是指教師在一所學(xué)校中經(jīng)過長期的人際交往互動而形成的個人對一個團(tuán)體自發(fā)產(chǎn)生的向心力和凝聚力，是教師對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)可度的深層性反映。

在現(xiàn)代的學(xué)校管理中，教師的歸屬感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對教師本身的個人發(fā)展、專業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展等都具有激勵導(dǎo)向作用，是決定教師對工作的投入度、熱情度、創(chuàng)新度，是學(xué)校整合教學(xué)資源，提升內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。

二、閩南民辦高校教師歸屬感的現(xiàn)狀

1.存在打工者的心態(tài)。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“選擇本所高校的原因”時，40%的調(diào)查者選擇“先找個工作看看再說”，在問及“以后工作的打算”時，43.33%的調(diào)查者表示“有機(jī)會想到其他的工作環(huán)境看看”。一方面閩南民辦高校新進(jìn)管理人員合同一般簽1～3年，甚至教師可以根據(jù)本人要求自行修改簽約年限，倘若違約，也并無明確的合同條例追究違約責(zé)任；另一方面，被聘用的教職工人員在入職后可以不轉(zhuǎn)黨組織關(guān)系、戶口等，所以很多教職工人員的重要關(guān)系仍然留在原籍或者原單位。

較寬松的入校條件雖然一方面能為閩南民辦高校招攬所需人才，但是另一方面則讓眾多閩南民辦高校不得不面臨師資隊(duì)伍在無任何約束下流動變大，導(dǎo)致一部分的教師缺乏主人翁的思想，他們會認(rèn)為“民辦高校人事關(guān)系不牢固，風(fēng)險大，不保險”。閩南地區(qū)高校較集中，地區(qū)間交通便利，便于人員流動和跨區(qū)域工作，傳統(tǒng)的“落葉歸根”的工作思想在改變，造成了閩南民辦高校教師“打工者”的心態(tài)，從而影響他們對學(xué)校的歸屬感。

2.對學(xué)校的發(fā)展大多保持中立態(tài)度，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。對學(xué)校的發(fā)展態(tài)度是反映教師歸屬感強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，46.66%的教師在對“學(xué)校未來發(fā)展?jié)撃堋北硎尽耙话恪钡闹辛B(tài)度，9.76%的教師明確表示“對學(xué)校無任何希望”的消極態(tài)度。這與社會對民辦高校的認(rèn)同以及教師對自身職業(yè)的認(rèn)同息息相關(guān)。

與公辦學(xué)校相比，閩南民辦高校在福利待遇、職稱評定、社會認(rèn)同等方面都存在著差距，很多剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生懷著“騎騾子挑馬”的心態(tài)，想以民辦高校為“跳板”，在累積相對經(jīng)驗(yàn)之后跳槽到更好職位，這就導(dǎo)致很多青年教師在其崗位上缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.現(xiàn)實(shí)與理想的落差。隨著民辦教育的逐漸興起，國家陸續(xù)出臺相關(guān)政策以鼓勵和扶持民辦教育的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的重視公辦院校、輕民辦院校等觀點(diǎn)仍然普遍存在于學(xué)生和家長觀念中，社會并未真正全面認(rèn)可民辦高校在現(xiàn)代教育中的重要作用。社會上的偏見讓閩南民辦高校的青年教師在心理上承受較大的壓力。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，55.8%的閩南民辦高校教師認(rèn)為社會上仍然很多人對“民辦高校存在偏見”，會“介意他人的看法”。

現(xiàn)代的教育知識更新速度快，這就要求教師需要及時更新教授觀念和補(bǔ)充新知識，以2016年福建省教育廳關(guān)于下達(dá)2016年師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的通知為例，公辦院校的指標(biāo)每校每次10～21人不等，但是民辦院校的卻是1～10人不等，平均每年類似的培訓(xùn)只有1～5次不等，有的培訓(xùn)需要每人800～2000的費(fèi)用，讓很多學(xué)校望而卻步，這就意味著閩南民辦高校教師能接受到的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會是很少的。教師對工作崗位的期待以及較少的自我提升機(jī)會等都是導(dǎo)致閩南民辦高校教師歸屬感缺失的重要原因

4.工作量繁重，職業(yè)倦怠感攀升。一方面，為更好適應(yīng)社會需求，無論是本科類還是高職類的高校都強(qiáng)調(diào)教師必須具備“雙師素質(zhì)”，即既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也要有較強(qiáng)的實(shí)際動手操作能力；另一方面，不協(xié)調(diào)的師生比例、過重的課時量讓閩南民辦高校的教師職業(yè)壓力與日俱增，職業(yè)倦怠感攀升。據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，閩南民辦高校普通教師普遍一周至少12～18節(jié)課，一名普通教師在正常情況下至少擔(dān)任2門以上的課程，導(dǎo)致大部分教師感覺日常生活就是“除了上課就是備課”。

三、提升閩南民辦高校教師歸屬感的對策

歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，民辦高等教育已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性對民辦院校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如何提升閩南民辦高校教師的歸屬感就顯得格外重要。目前我國民辦教育更多是依靠自身來靈活管理運(yùn)行，所以閩南民辦高校的教師歸屬感提升更多需要依靠自身內(nèi)部環(huán)境的改善來實(shí)現(xiàn)。

1.提升學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)教師對學(xué)校的“榮辱感”。閩南民辦高校在自身的建設(shè)上應(yīng)更注重內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校的核心競爭力，向教師展示學(xué)校充滿前途和生機(jī)的發(fā)展景象，閩南民辦高校應(yīng)充分運(yùn)用自身所處的地理優(yōu)勢，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)具有地方特色的專業(yè)和培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，只有不斷提通過高質(zhì)量的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量來提升自身，才能真正彰顯自身實(shí)力，獲得社會認(rèn)可。閩南民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的提高，有助于加強(qiáng)全校教職工的歸屬感和榮辱感，能進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)教師對學(xué)校的“向心力”。

2.完善民主管理體系，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。不盡完善的學(xué)校制度管理體系是導(dǎo)致教師缺乏歸屬感的重要原因之一。首先，學(xué)校應(yīng)該具備公開透明的管理體系。將與教師自身發(fā)展密切相關(guān)的制度，例如職稱評聘制度、福利待遇制度公開透明化，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極發(fā)揮“橋梁”作用，通過對話協(xié)商的方式，傳達(dá)來自一線教師的中心思想，讓教師感受到來自高層領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)懷；其次，讓教師有更多的自主權(quán)。讓適當(dāng)?shù)慕處煷韰⑴c學(xué)校重大決策的決定，在工作上感受到自己的效能，使教師責(zé)任感不斷增強(qiáng)，從而調(diào)動教師的積極性，主動承擔(dān)更多的工作。

3.關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師全面發(fā)展。多數(shù)青年教師在剛?cè)肼毜?～3年內(nèi)都會對自身專業(yè)發(fā)展感到迷茫，而教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的歷程，在不同的時期會面臨不同的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生的問題也會形態(tài)各異。有研究指出，多數(shù)的教師都會在一定的時間段內(nèi)經(jīng)歷一個專業(yè)成長的“危機(jī)階段”，負(fù)能量的情緒以及對職業(yè)的消極態(tài)度會導(dǎo)致教師對職業(yè)認(rèn)同度降低。

同普通民辦高校一樣，閩南民辦高校的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的師資隊(duì)伍構(gòu)成不均衡的現(xiàn)象，即中層骨干教師偏少，年輕無經(jīng)驗(yàn)教師較多，閩南民辦高校有經(jīng)驗(yàn)的教師也主要是公辦院校退休教師，他們擁有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮的“傳幫帶”的作用，在教學(xué)、科研等方面指導(dǎo)青年教師，及時解除疑惑。

4.重視教師身心健康，營造人文團(tuán)體環(huán)境。在高校十分重視大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，但是往往忽略了教師的心理健康。有相關(guān)研究表明，有相當(dāng)比例的教師的身心均處于亞健康狀態(tài)之中。教師職業(yè)在最不和諧職業(yè)中名列第一。閩南民辦高校教師也不例外，他們精神上承受來自教學(xué)、科研、人際關(guān)系等方面的壓力，身體上承受高壓的工作量，身心都處于容易疲憊的狀態(tài)。因此，要建立一套完善的心理評估機(jī)制和干預(yù)機(jī)制，對有需要的教師進(jìn)行及時的診斷和干預(yù)，還要增強(qiáng)教師團(tuán)體的集體歸屬感，通過營造具有人文關(guān)懷的教學(xué)團(tuán)集體讓教師產(chǎn)生安全感和歸屬感，形成互幫互助的氛圍，從而緩解教師的身心壓力。

5.提升教師薪資待遇和后勤服務(wù)，增加教師的滿意度。赫茨伯格的雙因素理論指出：影響員工工作積極性的因素主要有兩類：保健因素和激勵因素。合理的薪資待遇不僅能讓教師穩(wěn)定下來，提高工作效率，同時也能促進(jìn)教師對學(xué)校的認(rèn)同感。近幾年，公辦學(xué)校教師的薪資待遇不斷提高，相比之下，民辦學(xué)校的工資漲幅卻不大，這是導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要原因。所以，閩南民辦高校應(yīng)以公辦高校為榜樣基礎(chǔ)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的薪資待遇制度，要讓薪資待遇“公開化、透明化”，同時在科研方面，要實(shí)行“多勞多得、適當(dāng)獎勵”的原則，為教師的科研提供動力。還要不斷提高教師的后勤服務(wù)，為教師的穩(wěn)定生活提供有力的后勤保障，增加教師的滿意度。

四、小結(jié)

民辦高校已是現(xiàn)代教育重要的組成部分，教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性是影響一個學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要因素，在我們不斷呼吁國家給予支持和重視的同時，應(yīng)不斷完善自身，加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，著力解決與教師切身相關(guān)的實(shí)際問題，讓教師能在其崗位上安心、有效工作。