楊瑞珍 匡希龍 何赟澤

摘要：針對高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計課程教學(xué)中存在諸多問題，本文提出采用專題研討式教學(xué)，并在教學(xué)方式和實施方案兩方面進行了具體探討。通過初步實踐，改進了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專題研討式；教學(xué)方式；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計是建筑工程專業(yè)大四學(xué)生的一門必修課。該課程是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的集合，更是對這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點。因此，這門課程的教學(xué)需要與一般專業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在不少問題：

首先，從學(xué)生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過程中忽略了知識點在整個設(shè)計過程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會用。

縱觀我國高校“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計”類課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識應(yīng)用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計”課程中運用“專題研討式”教學(xué)方法，并進行了實踐探索。

“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀的德國[1]，目前已經(jīng)是美國、英國、加拿大等西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]。“專題研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平[4]。

二、教學(xué)方式探索

針對“專題研討式”教學(xué)方式，作者進行了以下探索：

1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：

（1）對新舊知識點進行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專題”模式對教學(xué)內(nèi)容進行組織。

（2）將課程內(nèi)容以“專題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進行有機結(jié)合，實現(xiàn)知識的“立體化”呈現(xiàn)。

2.基于對本課程的“專題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和實際應(yīng)用能力。具體來說：

（1）通過開展“專題研討式”教學(xué)，開展以專題學(xué)習(xí)、知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識點的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵學(xué)生進行思考和討論。

（2）以提高學(xué)生專業(yè)知識掌握水平和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為首要目標，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、教學(xué)實施方案

通過對專題研討式教學(xué)模式和課程特點的研究，作者提出了以下實施方案：

1.對課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和重組。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個方面進行：

第一，將課程知識點進行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識點和舊知識點，將新知識點以“專題式”和“講座式”進行內(nèi)容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進行內(nèi)容組織。將新知識點進行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個講座單元，精選與新知識點相對應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進行講解和討論。

第二，注重知識點之間的聯(lián)系，按新知識點和舊知識點設(shè)置的“專題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機聯(lián)系。

按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專題”和“案例專題”進行組織。

（1）理論專題。與專題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達到最好的教學(xué)效果，“專題研討式”教學(xué)將知識點按照實際應(yīng)用順序逐步推進，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對前期專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識點之間的前后關(guān)系，也考慮了知識的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對舊知識進行回顧和梳理。

（2）案例專題?；诮虒W(xué)專題，對應(yīng)用性較強的內(nèi)容設(shè)置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結(jié)合，促進學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿活力。具體實施方式如下：

（1）對全新的知識點進行“專題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專業(yè)知識基礎(chǔ)，把新知識點分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學(xué)生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識點，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進行合理安排。如按照給出案例→案例討論→案例講解→知識點總結(jié)→給出練習(xí)案例→小組討論完成→相互點評為順序組織課堂。

3.創(chuàng)新考試模式，促進“專題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對知識的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識點應(yīng)用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進行改革：

（1）對考試的題型進行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內(nèi)容側(cè)重對知識點和基本概念的應(yīng)用，減少對知識點的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。

（3）加大平時成績所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時成績的重要考量。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過一年的專題研討式教學(xué)改革試驗，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計成績較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學(xué)滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。

雖然專題研討式教學(xué)的初步開展取得了一些成績，但是在具體實施過程中，仍存在很多不足，如專題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進一步推廣等問題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

[3]雷化雨.本科教學(xué)中構(gòu)建Seminar教學(xué)模式的探討[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，9（7）：102-106.

[4]劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.