吳雯潔

【摘 要】“探究學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，從而促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過調(diào)查研究、動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與交流等探究性活動，獲取知識、技能、理智情感、價值觀體驗的學(xué)習(xí)過程。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以采用以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，以激發(fā)探究欲望

沒有問題，就無從“探究”。陶行知先生說過：“學(xué)起于思，思源于疑”。意思是說有了問題才會思考，而產(chǎn)生疑問是引起思考的前提。在課堂教學(xué)中，沒有問題就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會深入地思考，那么學(xué)習(xí)就只能浮于表面，流于形式，要讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一連串具有潛在意義的問題（即：問題情境）。讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而激起對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈探究欲望，學(xué)生有了問題，思維才有方向，才有動力。問題的思維含量的高低決定了學(xué)生探究欲望的強(qiáng)弱。

二、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.提供自主探究的機(jī)會

學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料之外。因此在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境、自主探索的時間和空間，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

2.教給自主探究的方法

教師不僅要傳授知識，更要教給學(xué)生探究知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等，在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗探究知識的過程，不斷摸索和完善探究的方法。在探究中運(yùn)用、在運(yùn)用中探究，使教師真正成為課堂的組織者、指導(dǎo)者和合作者。

3.培養(yǎng)自主探究的精神

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作性的探究式學(xué)習(xí)，有利于情感溝通和信息交流；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。這樣不僅加深了他們對知識的理解和保持的強(qiáng)度，而使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

三、開放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

課堂練習(xí)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、訓(xùn)練探究習(xí)慣的重要手段。通過練習(xí)，學(xué)生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時教師也才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。為激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題設(shè)計上要著眼于面向全體學(xué)生，并講求實(shí)效、講求梯度、講求形式。教師可利用多媒體課件設(shè)計一些有創(chuàng)造性、綜合性、思考性的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生從多角度多側(cè)面多方位解題，有利于激發(fā)求知欲望，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在設(shè)計練習(xí)時，通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會貫通的思維活動，對于開拓和培養(yǎng)學(xué)生思維起著積極的推動作用，促使學(xué)生養(yǎng)成積極探究知識的習(xí)慣。

四、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究樂趣

皮亞杰說過，動作是智慧的根源。學(xué)生的思維發(fā)展是一個由動作思維到具體形象思維，再逐步向抽象思維過渡的過程。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。好動是兒童的天性，動手操作就是為學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，操作的過程既是知識應(yīng)用的過程，也是技能形成的過程。這樣做既符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，讓他們把注意力集中到有意識的數(shù)學(xué)活動中來，又能使每個學(xué)生都參與到猜測、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)的探究活動中來，得到感知、感悟和體驗，使抽象知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、易理解的知識。學(xué)生對自然與社會現(xiàn)象的好奇心，求知欲是一種重要的素質(zhì)，他可以使人不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，使一個人走進(jìn)知識的殿堂。作業(yè)是要學(xué)生獨(dú)立完成的，它是掌握運(yùn)用知識、形成技能和發(fā)展能力的必要學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會，提高了學(xué)生的自主探究能力。探究性的作業(yè)可利用教材中的活動材料，也可自選，設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)過一段時間才能完成的長作業(yè)。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上手常動，腦常思，口常開，讓學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識，經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動探究權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。