胡培斌 張永成

橫山縣中小學、幼兒園教學能手評選活動近年來一直在我校舉行，作為中學文科競賽組評委，我們有幸觀摩了二三十位老師的賽教課。與過去評選活動不同的是，近兩年的能手評選對課堂教學改革予以前所未有的關注，作為體現(xiàn)課堂教學改革的新課程理念和教學方式，在評分標準的教學目標設定、課程資源整合、教學過程優(yōu)化、教學效果評價里都進行了滲透，使我們不由自主地發(fā)問：我們與新課程改革的距離還有多遠？

一、我們與新課程改革的距離有多近

（一）豐厚的學科素養(yǎng)讓教學游刃有余

給人印象最深的是陳運超老師執(zhí)教的高中歷史必修一《辛亥革命》中“武昌起義”一章。陳老師從課堂的導入到最后對武昌起義的評價，每一個環(huán)節(jié)每一個知識點都緊扣課題，給學生展示了其過人的歷史功底；剛勁有力又略顯清秀的粉筆字書寫的板書簡單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的整體框架，讓人一目了然；舉手投足間彰顯的沉著穩(wěn)重和文質彬彬的個人魅力，給人留下了深刻的印象。

馬和平老師的講課也以知識淵博見長，她講的是高中歷史必修一《列強入侵與民族危機》。馬老師或循循誘導，或妙語點撥，從國際到國內分析了國門洞開的歷史背景，分析了近代中國遭受侵略的歷史必然性和偶然性，利用表格教學的方式使學生自主合作后完成了近代以來幾次侵華戰(zhàn)爭給中國帶來的危害，并且分析理解了“領事裁判權”“片面最惠國待遇”等幾個關鍵概念，體現(xiàn)了以學生為主體和老師引導的新課改理念。探究提升環(huán)節(jié)通過學生的討論和老師的引導，分析了幾次侵華戰(zhàn)爭后中國社會性質的變化以及中國此后近百年的歷史命運。

（二）小組合作學習凸顯學生的學習主體地位

小組合作學習是新課程所倡導的三大學習方式之一。在賽教中，高鑠老師組織的小組合作學習引人注目，高老師講課的題目是高中地理《地球的圈層結構》一課。他一進教室就和學生積極交流，將學生分成了五個學習小組，并用自己幽默的語言和輕松自如的神態(tài)影響了所有學生，一開始就將本節(jié)課定格為一節(jié)輕松有趣的課堂。一句俗語“上天離地”直切主題，將學生帶入了地球的內部和外部圈層，學生自主閱讀課本后了解和掌握了地球內部圈層的基本結構和地震波等概念，教師在這一環(huán)節(jié)中放心地將學習任務交給學生，并動員全體學生參與完成。在展示環(huán)節(jié)利用分組搶答的形式完成相關概念的學習，既使學生掌握了概念又充分調動了學生在組內和組際之間的競爭，調動了學生主動參與課堂和學習知識的積極性；討論探究地球內部圈層結構各個圈層的特點時，教師將地球圈層結構示意圖和地震波在各圈層的傳播曲線有機結合，從而使學生形象直觀地掌握了地球內部各圈層的基本特點，達到了有效教學的目標。

（三）用教學細節(jié)踐行新課程改革理念

教學細節(jié)可以折射出教師對課堂教學的基本理解，好的課堂教學，應該是由一個個細節(jié)組成的，每一個細節(jié)都蘊含著特定的教育意義。楊蕊蓉老師在教學“細節(jié)描寫”中也關注自身的教學細節(jié)，一個個細節(jié)讓人回味無窮。雖然抽的課題是《老王》，但是楊老師卻打破了傳統(tǒng)教學的禁錮，將《老王》和《背影》兩篇寫人物的課文放在一塊，抓住細節(jié)描寫這一寫作特點，細致入微地引導學生學習這一技能。楊老師開始就用小黑板將教學目標展示給學生，讓學生在本節(jié)課中有的放矢地學習，自學指導中將整堂課分為讀“細節(jié)”、品“細節(jié)”、用“細節(jié)”、悟“細節(jié)”四個環(huán)節(jié)，結合《老王》和《背影》兩篇課文，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導學生欣賞了兩篇課文中細節(jié)描寫的精妙之處，掌握了利用細節(jié)描寫這一寫作技能，感悟了細節(jié)描寫這一表達技巧給人類日常生活和寫作帶來的好處。楊老師的課堂，不僅教會了學生利用“細節(jié)”、注重“細節(jié)”、關注“細節(jié)”，更關鍵的是自己在教學中也不放過任何細節(jié)，真正體現(xiàn)了細微之處見真情。每一個細節(jié)都是一個亮點，每一個細節(jié)都是一個驚喜，而讓人更加驚喜的是楊蕊蓉老師突破了語文教學的常規(guī)模式，應用了“側重于課本，而又不局限于課本”這一新課改理念，更加關注教“語文”（語言和文辭），而不是常規(guī)語文教學中的段落大意、中心思想、人物形象等。這是語文教學的一場革命，也是語文教學改革的基本方向。

（四）學習卡引導學生自主、合作、探究學習

課堂教學中如何體現(xiàn)學生學習的主體地位，如何讓自主、合作、探究學習貫穿于課堂教學之中，老師們都有著自己的探索。王瑞老師用一頁簡單的學習卡組織教學，較好地體現(xiàn)了新課程理念。他執(zhí)教的賽教課是八年級語文課本里的課文《石壕吏》。上課伊始，王老師首先將一個問題拋給學生：“世界上有一種東西，你能拿多少拿多少，而且還不要錢，請問是什么東西？”這個問題馬上將學生的積極性調動了起來，當學生最終知道這種東西是“知識”時，老師不失時機地給學生分發(fā)了學習卡，把學習卡比喻成一個可以裝知識的筐，從導課就將“學”置于本節(jié)課的重要位置。課堂緊扣學生手中的學習卡片，圍繞預設的學習目標，學生全程在教師的指導下展開自主學習和合作探究學習。

二、我們與新課程改革的距離有多遠

任何事情都不可能是完美的，大賽給我們帶來了驚喜，讓我們看到了希望，但同時也有很多的不足和遺憾，值得我們思考。不可否認，我縣近幾年的課堂教學改革出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化，師生課堂生活質量較之以前有了明顯的提高。但是，如果我們用教育長遠規(guī)劃和發(fā)展的視角來審視和反思當前我縣的課堂教學改革，以此次教學大賽為例，不難發(fā)現(xiàn)在部分實踐中仍存在不足：

（一）教師缺乏真正的變革意識，在行為上表現(xiàn)為消極應付。

可以明顯地看出，個別老師對新課程理念的認識和實踐不足，在平時的課堂教學中沒有真正去關注課堂教學改革，只是在賽講時“臨時抱佛腳”采取了新課改理念的教學模式，再加上有的老師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，有的老師教學技能還不夠熟練，從而使教學設計和課堂教學不能有機結合，使自己陷入到自己設計的藩籬中不能突破，如：組織和指導學生活動時不能夠明確學生活動的目標和任務，分析探究問題不夠全面合理，顯得問題大而散，不能直切主題；組織學生自主和合作學習時沒有直接面對全體學生，體現(xiàn)不了學生全員學習和有效合作的教學理念；組織和調動學生參與課堂活動時，不能全程關注學生，使得課堂教學中師生不能真正融合。

（二）教師不能從以人為本的視角認識改革，缺乏對學生情感態(tài)度價值觀目標的關注，在行為上表現(xiàn)為急功近利。

教師缺乏課堂教學德育目標意識。教師意識不到課堂教學是學生學校生活的最基本構成，意識不到“課堂教學作為一種社會形態(tài)整體對于學生現(xiàn)實人生的意義”，而只關注“教材任務有沒有完成”、“學生應考時能不能取得高分”等眼前目標。最典型的表現(xiàn)是教師在處理教材內容時，不能將學生的生活經驗融入教學內容之中，將學生生氣勃勃的生活剝離于教學內容之外；將考試內容作為教學重點，而將與考試無關的內容作為選學內容等。教學設計和課堂教學不能有機結合，三維目標的呈現(xiàn)不明確，情感態(tài)度價值觀教學中沒有真正體現(xiàn)學生個人成長和社會價值，沒有與探究的題目直接對接。

（三）教師缺乏文化變革意識，在行為上表現(xiàn)為“穿新鞋走老路”和“極端化現(xiàn)象”。

課堂教學改革作為復雜的系統(tǒng)工程，不能僅停留在教師行為和觀念上的轉變，更為重要的應是培養(yǎng)新課堂教學理念。當前課堂教學改革實踐正因為缺乏深層次新課改意識，使得課堂教學改革僅停留于表面，止于教師行為表現(xiàn)之中，即使行動上發(fā)生了某種程度的變化，也往往是“穿新鞋走老路”，或出現(xiàn)“極端化現(xiàn)象”?！按┬滦呃下贰敝饕冈谡n堂教學改革的大背景下，那些擁有了新觀念、新教學技能與技巧的教師無法擺脫傳統(tǒng)教學價值取向的束縛，依然進行著傳統(tǒng)教學，缺少對學生多方面發(fā)展需求的關注。例如，在教學目標設計上，教師機械地、程式化地設置“三維目標”，而實際上落實的往往只有“知識目標”；在教學形式上，盲目采用多種形式，而忽略了教學形式與內容之間的有機關聯(lián)和融合，出現(xiàn)“為了形式而形式”的趨向；教學內容處理上，“緊緊圍繞考試轉”，不能以“學生的理解和可接受”為基本出發(fā)點?！皹O端化現(xiàn)象”表現(xiàn)為教師的教學行為不能處理好“控”與“放”的關系。其中一個極端是由過去的“滿堂灌”轉為“滿堂放”，即完全讓學生自主學習；另一個極端則是“牽”著學生“不敢放”，教師時時處處體現(xiàn)出“控”的意識，在教學過程中對教學設計過分依賴（而教學設計中往往體現(xiàn)了較強的教師“控”的意識），不愿或者不敢“放”開學生，擔心一旦“放”就“收”不回來?；蛘呤怯捎凇翱亍焙汀胺拧钡某潭劝盐詹划?，對課堂的掌控不當，從而在規(guī)定的時間內不能完成預設的教學任務，使課堂沒有完整地呈現(xiàn)給學生；部分老師為了體現(xiàn)新課程理念而無限放大課堂中學生活動的環(huán)節(jié)，使課堂的嚴肅性和科學性不復存在。

總之，通過課堂教學大賽，我們看到了希望，也看到了不足。如何使新課程理念在課堂教學中能不折不扣地落實，我們需要做的還很多，需要反思和探討的也很多，我們需要走的路還很遠。