王體質(zhì)

【摘要】 動手實踐是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要給學(xué)生動手實踐明確目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的動手實踐活動；讓學(xué)生在相互合作過程中，促進(jìn)他們邊動手、邊交流；還要將學(xué)生的動手實踐活動延伸到課后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展實踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；動手；實踐

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”. 由此可見，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有將學(xué)生的動手實踐真正地落實下去，讓學(xué)生真的動手了，真的實踐了，學(xué)生才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng). 下面，筆者就結(jié)合“圓的周長”教學(xué)，來談一談如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐操作.

一、明確目標(biāo)，引領(lǐng)行為

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是有目標(biāo)的，如果盲目地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，或者設(shè)置的目標(biāo)不切合學(xué)生實際水平，那么學(xué)生也不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí). 所以，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的設(shè)計上，我們都會先了解學(xué)生的學(xué)識水平處于一個什么樣的位置，然后根據(jù)學(xué)生的真實水平來設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以期在本節(jié)課中可以讓學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)，而課堂的教學(xué)行為也會始終圍繞這一目標(biāo)來組織. 在組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐操作時，我們也要有一個明確的實踐目標(biāo)，也就是說學(xué)生通過我們所安排的動手實踐活動，將要完成一個什么樣的任務(wù)，或者說達(dá)成一個什么樣的目標(biāo). 這一點，教師要做到心中有數(shù). 只有學(xué)生明白了自己動手實踐行為的目標(biāo)之后，他們也才會圍繞目標(biāo)去努力動手探索.

比如，在教學(xué)這一課時，多數(shù)教師在安排學(xué)生動手實踐時，都會讓學(xué)生測量不同圓的周長，然后再探索出圓的周長與直徑之間的關(guān)系. 但是有的教師在安排這一動手實踐活動時，往往沒有給學(xué)生一個明確的目標(biāo)，只是簡單地對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能用自己的方法測量出這些圓的周長嗎？”雖然這樣的安排也是一個動手實踐任務(wù)，但是這樣的任務(wù)也只是讓學(xué)生測量圓的周長而已，由于沒有其他目標(biāo)指向，學(xué)生的測量也許就會帶有很大的隨意性，所獲取的數(shù)據(jù)也不會準(zhǔn)確的. 所以，筆者在教學(xué)這一節(jié)課時，是這樣安排學(xué)生動手實踐操作的. 我投影出示學(xué)生的操作要求：1.測量不同圓的周長與直徑，并填寫在表格中，注意盡量測量準(zhǔn)確，減少誤差. 2.探索一下，這些圓的周長與直徑之間會有一個什么樣的關(guān)系. 這樣，就給學(xué)生的動手實踐操作活動指明了方向，學(xué)生就會認(rèn)真測量，并在測量過程中做到邊動手，邊思考圓的周長與直徑之間有什么樣的關(guān)系. 而這些問題也會引導(dǎo)學(xué)生不斷去觀察自己測量的數(shù)據(jù)，也許幾個圓測量之后，他們就會發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生無目的的動手實踐效果要好得多.

二、相互合作，促進(jìn)交流

學(xué)生受知識水平與動手能力的制約，他們的手指靈活度還不夠，所以有時候動手實踐往往一個人很難完成任務(wù)，而這時就需要學(xué)生之間相互合作. 同時，學(xué)生在合作的過程中，也會邊合作，邊探索，邊交流. 這樣，還可以幫助學(xué)生更好梳理自己的思維，讓操作更加規(guī)范. 而且，讓學(xué)生在一起合作交流也是新課標(biāo)安排學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，學(xué)生在相互合作過程中，可以做到相互彌補(bǔ)，相互提醒，相互促進(jìn)，讓動手實踐獲取的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，更能說明問題. 如果只是一個人在那獨立動手，那么所獲取的知識表象明顯會帶有一定的片面性. 所以，在組織學(xué)生動手實踐操作過程中，我們要積極鼓勵大家在一起合作，在一起交流，在一起分享，這樣可以讓學(xué)生形成的知識更完備，也讓學(xué)生在合作過程中享受了合作的愉悅感，讓學(xué)生體會到一個人的力量是有限的，只有合作才能完成很多事情. 這樣又對學(xué)生進(jìn)行了較好的思想教育.

比如，在讓學(xué)生動手探索圓的周長與直徑之間的關(guān)系時，也許學(xué)生對于直徑，自己可以完成測量任務(wù)，但是對于測量圓的周長，估計很少有學(xué)生能夠獨立完成的. 所以這時候，我就根據(jù)學(xué)生的水平與自己的意愿，將學(xué)生分成若干個測量小組，讓他們在一起合作測量，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)測量，也可以幾名同學(xué)一起負(fù)責(zé)測量. 這樣，學(xué)生在測量的過程中，如果有什么誤差，就會及時得到其他同學(xué)的提醒，讓數(shù)據(jù)來得更準(zhǔn)確. 這也為后面探索圓的周長與直徑之間關(guān)系奠定基礎(chǔ). 如果學(xué)生不通過合作，只是自己在測量，那么所獲取的數(shù)據(jù)就會出現(xiàn)誤差，而這時，再讓學(xué)生探索周長與直徑之間的關(guān)系，也許得到的數(shù)據(jù)會有很大的差別，而不是3倍多一點. 這樣就很難發(fā)現(xiàn)它們之間的固定關(guān)系，為后面的教學(xué)帶來一定的阻力，甚至最后的動手實踐又一次變成教師單向告知結(jié)論的局面.

三、課后拓展，提升能力

課堂上的時間畢竟有限，學(xué)生在課堂上的動手實踐也只能是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織，而學(xué)生的動手實踐內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些. 當(dāng)課堂上動手實踐完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，我們還要組織學(xué)生在課后進(jìn)行動手實踐活動，讓學(xué)生來拓展所學(xué)知識，以提升他們的能力.

比如，在教學(xué)完這一節(jié)課之后，我給學(xué)生布置了一道回家動手實踐題，就是讓學(xué)生尋找到四個形狀相同的瓶子，然后將兩個瓶子捆在一起測量周長，三個捆在一起測量周長，四個捆在一起測量周長，然后再將它們的周長畫在紙上，尋找這些周長之間的聯(lián)系，并寫一份動手實踐報告. 這樣，就從更大的視角來擴(kuò)大學(xué)生對圓周長的理解，更好領(lǐng)會圓周長與直徑之間的關(guān)系.

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生的動手實踐提供一切機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生可以更好地進(jìn)行動手實踐操作，促進(jìn)他們可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程.

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