拾倩

【摘 要】

培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力，不僅能提高幼兒在音樂(lè)上的創(chuàng)造力，更重要的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作勇氣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我園采取以“泛在學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)的創(chuàng)客教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)創(chuàng)作能力的開(kāi)發(fā)和提高，筆者結(jié)合我園多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其具體教育模式及實(shí)踐問(wèn)題來(lái)作以簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】

音樂(lè)創(chuàng)作 創(chuàng)客教育 翻轉(zhuǎn)課堂 泛在學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)客教育與幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指一批由強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和興趣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)者?！皠?chuàng)客教育”是一種以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，提倡“做中學(xué)”的動(dòng)手操作、探究體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入進(jìn)一種創(chuàng)造的情境中的創(chuàng)造過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性能力。創(chuàng)客也包括創(chuàng)造精神的產(chǎn)品，如在藝術(shù)和文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新。由于在創(chuàng)作的過(guò)程中要融合并且運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，綜合多種技能來(lái)實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)，因此創(chuàng)客式教育為解決我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新能力匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了新的教育上解決思路。

音樂(lè)創(chuàng)造力的分類與界定學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的是音樂(lè)創(chuàng)作和即興能力，然而，筆者認(rèn)為對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造力的界定應(yīng)是更為寬泛的，譬如對(duì)于音樂(lè)作品的聯(lián)想和評(píng)論，探索音響與演奏以及即興創(chuàng)作等，無(wú)不都是對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性體現(xiàn)。幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)在幼兒教育中具有重要的意義，它主要體現(xiàn)在通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的形象思維，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的勇氣，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的精神。

二、泛在學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)客教育主要模式

作為改進(jìn)和完善傳統(tǒng)教育模式中的不足，創(chuàng)客教育方式是一種適合時(shí)代要求和社會(huì)需求的先進(jìn)的教育方式。根據(jù)幼兒的生理心理特征及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校對(duì)幼兒的創(chuàng)客教育采取了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下課內(nèi)外融通的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)為“泛在”式的學(xué)習(xí)，主要有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和無(wú)邊界學(xué)習(xí)的兩部分構(gòu)成方式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是由美國(guó)一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師提出來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂就是指與傳統(tǒng)教育情境中的家庭和學(xué)校功能倒置的教育模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)校是學(xué)生來(lái)上新課的地方，教師給學(xué)生授課講述知識(shí)，下課后學(xué)生回家完成教師布置的作業(yè)，以此來(lái)鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)。而顛倒教室是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置：學(xué)生前一天晚上通過(guò)看視頻、微課或教師制作的課件等教學(xué)內(nèi)容，在家中完成新課的知識(shí)傳輸過(guò)程；第二天上課時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校里完成要做的功課，但是在教師的指導(dǎo)下來(lái)做作業(yè)、研討以及開(kāi)展各種研究性的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育的未來(lái)趨勢(shì)，但是它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是學(xué)校必須提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備比較強(qiáng)的自我控制能力和自覺(jué)性。考慮到幼兒的心理生理特征，我們采取的是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融通的學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮幼兒教師對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐教學(xué)中，我們將比較復(fù)雜的，如新歌的學(xué)習(xí)，樂(lè)曲創(chuàng)作要領(lǐng)等需要教師手把手地對(duì)幼兒進(jìn)行傳授和課堂練習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行；而將較為簡(jiǎn)單的、適合幼兒自學(xué)及靈感的音樂(lè)課程，如音樂(lè)欣賞課、即興創(chuàng)作等，制成有趣而又漂亮的課件或教師的視頻講解，來(lái)布置給幼兒，讓幼兒回家完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的欣賞和一定的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行情感感受、聯(lián)想和創(chuàng)作，并根據(jù)自身的情況來(lái)控制進(jìn)度，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。幼兒完全可以自己或在父母的幫助下掌握看視頻的節(jié)奏，調(diào)整快慢，也可停下來(lái)思考或休息下，還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助或交流心得。

在實(shí)際教學(xué)中，我們將課前的準(zhǔn)備分別劃分成四步驟來(lái)進(jìn)行：1.幼兒教師通過(guò)集體備課，來(lái)制作音樂(lè)導(dǎo)學(xué)課件。2.錄制音樂(lè)微課，上傳到云平臺(tái)。3.幼兒們?cè)趯?duì)教材有大概的了解基礎(chǔ)上，觀看教學(xué)視頻。幼兒看完之后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一定的觀后反饋。4.教師通過(guò)網(wǎng)上的平臺(tái)及時(shí)了解幼兒在家里的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)課件內(nèi)容的反饋來(lái)課堂教學(xué)內(nèi)容及難度和進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在第二天的課堂中，我們讓幼兒在課堂先獨(dú)立做作業(yè)或思考問(wèn)題，對(duì)于比較有難度的問(wèn)題則通過(guò)小組討論或師生協(xié)作來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察課堂的討論、學(xué)習(xí)情況，給部分幼兒以必要的個(gè)別指導(dǎo)。

（二）無(wú)邊界學(xué)習(xí)

無(wú)邊界學(xué)習(xí)，是指突破課堂、教材等界限，利用所有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給幼兒提供一個(gè)可以在任何地方和任何時(shí)間都可以獲取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！盁o(wú)邊界”使得幼兒的課堂內(nèi)外、幼兒園內(nèi)外，以及幼兒的智力、情感及社會(huì)性的成長(zhǎng)加以統(tǒng)整，為孩子們打開(kāi)了一扇四通八達(dá)的萬(wàn)能教育之門。

在實(shí)踐教學(xué)中，我園首先利用創(chuàng)建校園錄播系統(tǒng)，建立無(wú)邊界的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行一種多元化的“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)邊界的互動(dòng)式、游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，我們?cè)谶@一理念指導(dǎo)下，開(kāi)辟了“天地就是課堂”的開(kāi)發(fā)班級(jí)、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等空間資源，積極整合教師、家庭、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，建立音樂(lè)主題教育模式。在實(shí)行“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中，我們首要指向仍然是幼兒的教育，主要指向于幼兒的音樂(lè)認(rèn)知、情感及創(chuàng)作方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)和創(chuàng)作的激情，在幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作能力實(shí)現(xiàn)一種耳濡目染和潛移默化式的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和無(wú)邊界學(xué)習(xí)構(gòu)成了我園幼兒的以“泛在學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)的創(chuàng)客教育，有效實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及個(gè)性化發(fā)展，提高了幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作精神和創(chuàng)作勇氣，以及運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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