陳雯嵐

《新課程標準》對小學生的課外閱讀量做出了明確的規(guī)定。這就需要教師在對課堂閱讀進行注重的同時積極引導學生在課余時間獨自進行課外閱讀材料的搜集與閱讀，進而獲得自身語文綜合素質(zhì)的提升。而由于小學學生年齡較小，自我控制意識不強，這就使得興趣成為了其學習當中非常重要的一項元素，教師需要通過多種方式的應用使其形成濃厚的學習興趣，進而在興趣的指引下積極、高效的開展課外閱讀。

一、以讀引讀

對于小學生而言，由于其年齡較小，在學習方面更傾向于感性認知，即在閱讀時也更多的依賴感性式閱讀。在對小學生閱讀興趣進行培養(yǎng)時，則可以從感性認知方面入手，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。而對于朗讀來說，不僅可以由教師為學生朗讀，也可以由教師為學生在課上播放名家的朗讀錄音，都能夠較好的起到對學生感染的效果。而在對課外閱讀主體進行布置時，教師也應當以集中的時間進行安排，即對主體閱讀進行適當?shù)闹笇c動員。其中，非常重要的一項內(nèi)容就是讓學生自主對相關(guān)閱讀主體文章的引讀進行聆聽，以此對文章的美感產(chǎn)生正確的認識，進而獲得課外閱讀興趣的提升。通過該種方式的應用，學生則能夠逐漸形成自主尋找閱讀資料、自主尋找影音資料的能力與習慣，進而更好的形成閱讀的興趣。

二、梗概導讀

對于小學生而言，其所具有的認知力往往相對較低，在面對新生事物時所具有的認知速度也較慢。在面對課外讀物時，如果完全依靠其自身能力進行閱讀，往往存在著一定的難度。甚至讓其在獨自面對一本完全陌生讀物時，如果缺少來自家長以及教師的監(jiān)督與指導，很可能會選擇逃避或者放棄。為了能夠使課外閱讀真正的落實到實處，就需要在學生閱讀前通過一定方式的應用幫助學生對需要閱讀的內(nèi)容進行消化，在減少閱讀困難的同時使其閱讀興趣能夠得到提升。其中，介紹文章梗概可以說是對學生閱讀進行引導的一種有效方式，也能夠在學生實際對文章進行閱讀之前即就幫助其適當?shù)倪M行一定的消化。在該種方式應用中，教師需要以有計劃、有目的的向?qū)W生介紹讀物的更改，以此使學生在閱讀之前就能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容具有一定的了解，通過更改在對作品產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上更為自主、順利的開展課外閱讀。如在安排學生對《西游記》（兒童版）進行閱讀之前，則可以先向?qū)W生對該書的梗概進行簡單的講述，由于作品內(nèi)容有趣，學生在對作品主要內(nèi)容產(chǎn)生理解的同時也對該作品形成了強烈的興趣，進而更為自主的投入到閱讀當中。

三、設(shè)懸激讀

教師在講故事時對懸念進行切到好處的設(shè)置，則能夠?qū)W生的閱讀好奇心進行有效的激發(fā)，進而以此為引進入到課外閱讀當中。在教師對課外閱讀任務(wù)進行布置之前，可以說先為學生講解課外閱讀相關(guān)的故事，不僅可以是書中的故事，也可以是作者寫書時發(fā)生的故事，只要保證所講述的故事有趣、生動，能夠?qū)W生產(chǎn)生吸引即可。在教師對故事進行講述時，或奇特、或動人，在將學生逐漸引到故事世界當中時戛然而止，以此留下更多的懸念，讓學生自己去探求故事的結(jié)尾。通過該種方式的應用，則能夠較為自然的將讀物的名稱介紹給學生，且在對學生興趣進行調(diào)動的基礎(chǔ)上使其更為主動的參與到閱讀當中。

四、聽悟感讀

教師的一言一行，都對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師經(jīng)常向?qū)W生談?wù)勛约洪喿x過程中所產(chǎn)生的收獲與體會，以及閱讀對自己產(chǎn)生的有利影響，都將使學生在深切感悟的同時激發(fā)其課外閱讀的濃厚興趣。而在教師“現(xiàn)身說法”的過程中，也切忌要以說教式或者太過理論的方式進行，而是要以多樣、靈活的方式對自身的感受進行講述，比如在《草船借箭》這篇文章的閱讀中，教師可以將自己當時閱讀到該篇文章時對諸葛亮的智慧、沉著精神的感受進行描述，并告知學生：“在閱讀該篇文章后，自己對《三國演義》產(chǎn)生了非常高的興趣，并獨自完成了該書的閱讀，其實，在《三國演義》書中，類似《草船借箭》這樣的精彩故事還有很多?！币源耸购芏鄬W生也能夠在教師“現(xiàn)身說法”的感染下在課下進行《三國演義》的閱讀。而為了獲得更好的效果，教師也可以在課前以有目的的方式對部分書目的欣賞、評說等進行搜集，并對作者、自己以及他人讀書成才的故事進行講述，以此使學生能夠形成一種崇拜讀書、渴望讀書的興趣，在該種興趣形成之后，則能夠在課外空閑時間中更多的進行課外讀物的閱讀。

五、體驗閱讀

在小學、尤其是低年級的小學學習中，其獲得學習的有效性更多的是從體驗式學習中領(lǐng)悟的，即在體驗中獲得見識以及真知的成長。而在課外閱讀過程中，也可以對該種體驗試讀方式進行運用，即使學生在試讀中對閱讀的美好進行感悟，進而獲得課外閱讀興趣的提升。在教師向?qū)W生對某種讀物進行推薦時，則可以根據(jù)實際情況在課堂上安排一定的時間讓學生進行試讀，在試讀的過程中產(chǎn)生閱讀的體驗。

六、比賽競讀

對于小學生來說，其往往具有著較強的好勝心，且在實際學習當中也非常樂于表現(xiàn)、勇于爭先。對此，教師則需要對小學生的該種思想特征進行有效的利用，通過競爭機制在課外閱讀中的應用進一步調(diào)動學生課外閱讀的積極性，在提升更高興趣的同時獲得閱讀主動性的提升。在比賽閱讀實際操作中，可以將比賽時間控制在一個月，也可以將比賽時間控制在半學期，通過教師對競賽項目的恰當設(shè)置，力圖使每一名學生都能夠在比賽中尋找到適合自己閱讀表現(xiàn)的突破口，在獲得自身價值提升的同時更好對閱讀產(chǎn)生更強的興趣。如教師可以從閱讀時間入手，看誰閱讀的時間短、誰閱讀的早；可以從閱讀內(nèi)容入手，看誰理解的最好、誰讀的最多；可以從閱讀體會入手，看誰獲得的收獲最大、誰的感受最深；可以從閱讀記憶入手，看誰記得最久、誰記得最多等。在課程允許的情況下，也可以專門將一節(jié)課程設(shè)置為閱讀比賽，并做好獎項的設(shè)置，更好的對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。

為了使學生能夠形成閱讀興趣，在實際教學當中，就需要教師能夠聯(lián)系實際，通過適當措施的應用，不斷促進學生形成閱讀興趣，在不斷的閱讀中獲得自身語文綜合能力的提升。