朱蘭政

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，是孩子體驗發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)域活動也要順應(yīng)主題的變化而發(fā)展。也為我們老師在活動的材料提供上、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中開辟了一條再思考、再反思的途徑：區(qū)域活動僅僅是創(chuàng)設(shè)還不夠，還要在材料的提供上、多樣性的變化中、適合幼兒年齡特點上，增加一定的挑戰(zhàn)性。

一、多維度的設(shè)計區(qū)域材料，發(fā)揮材料的多功能性

我們在設(shè)計材料的時候要多維角度，使材料物盡所能，使其作用得到多功能的發(fā)揮，多角度地完成教學(xué)要求。

1.生活化的游戲材料

在“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個具有安全感的、有“家”的特質(zhì)的環(huán)境：小柜子、小桌子、小床等各種熟悉的小型家具為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍，讓孩子隨心所欲、自由自在地完全融入到熟悉的真實的生活情景中，到鏡子前梳梳頭，給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺，抱著娃娃去小醫(yī)院看病等，在這樣的情景中孩子們更加自由，更加自主，在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗的同時又獲得新的經(jīng)驗。

2.體現(xiàn)層次性的活動材料

通常我們理解的多層次大多是指不同材料，設(shè)計時的難度不一。其實在同一種材料中也可設(shè)計出不同的層次。如在生活區(qū)“美麗的項鏈”這一游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁魃樽?、吸管、細電線、尼龍線、毛線等，我們將這一游戲分成三個階段。第一階段：幼兒選擇毛線或電線隨意串扣子，體驗串扣子的樂趣。第二階段：教師提供各類圖卡，幼兒按照圖卡進行串扣子活動。第三階段：自己設(shè)計排列規(guī)律，正確記錄。這樣不僅滿足了幼兒的多層次需又能大大減少老師的工作量。同時還節(jié)約了資源，大大延長了材料的使用期限，提高了材料的使用價值。

3.常換常新的活動材料

當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應(yīng)該及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

因此，區(qū)域活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材，給與幼兒足夠的自由度，使幼兒充分表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。如：衛(wèi)生紙筒、蛋糕盤、紙盒它雖然看似簡單，其貌不揚，但在孩子的手里，就會變成漂亮的娃娃、美麗的小企鵝，一個土豆、桔子經(jīng)過孩子們的創(chuàng)作就變成了一只小刺猬、一朵美麗的小花。這些生活化的材料給幼兒提供了想象的空間，所以深受幼兒的喜愛。

二、趣味性、可操作性的活動材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

1.情感介入，激發(fā)幼兒活動動機

有些材料經(jīng)過幼兒反復(fù)操作幾次以后，就沒有游戲的興趣了。在這樣的情形下，教師如果頻繁的更換材料，并非是最明智的選擇，而且會不斷的增加自己的工作量，降低了教育資源的利用率。教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價值。以情感介入，激發(fā)幼兒的活動動機，以達到預(yù)期的活動目標。如“娃娃家”里，我們在創(chuàng)設(shè)的時候以“幼兒熟悉、能給他們帶來溫馨、柔和感覺”為宗旨，除了投放了實際生活中使用的真實物品鏡子、梳子、領(lǐng)帶等以外，還為幼兒提供了大小、顏色不一的拖鞋，在家里孩子們只是穿穿自己的鞋子，而我們在娃娃家里穿上爸爸的、媽媽的拖鞋，孩子們在放放鞋子、穿穿鞋子過程中不僅體驗做爸爸、當(dāng)媽媽的情感，還積累了相關(guān)的知識和生活經(jīng)驗。同時，真實的生活物品能大大滿足幼兒對“親近的物品”、“依賴親人”的依戀情結(jié)。情感的介入推動了孩子的游戲行為，活動目標也自然而然地達成了。

2.添加材料，使原有材料出現(xiàn)轉(zhuǎn)機

添加材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，引發(fā)新的探索。如在開展的《奇妙的動物》主題時，開設(shè)了搭建“動物園”的游戲，為孩子們準備了各種形狀、不同大小的清水積木，在最初的搭建過程中，孩子們由于搭建技能差，不會合作，經(jīng)常出現(xiàn)用積木打鬧的現(xiàn)象。于是我們組織幼兒進行了討論，最終幼兒總結(jié)出了：動物園里有小動物、小動物的家、還有小草、大樹等。于是，在此基礎(chǔ)上我們又添置了一些建構(gòu)材料，在區(qū)域中投放了大量的不同造型風(fēng)格的建構(gòu)圖片，提供了毛絨小動物，還添加了花草樹木，輔助材料的投放，一方面可以引發(fā)幼兒的搭建內(nèi)容，如幼兒看到小動物會想到為小動物搭建一個家，另一方可以發(fā)展游戲情節(jié)。因此，輔助材料的投放，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

3.挖掘區(qū)域材料的一物多玩功能

以前每次制作區(qū)域材料的時候我們總為材料的實用性頭疼，因為絞進腦汁制作的材料缺少功用，經(jīng)常用了一次就面臨被淘汰的局面。這不僅浪費時間又浪費資源。這時教師就要充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用。比如說我們平常用的瓶子就有許多用法，一是用于音樂區(qū)，讓幼兒打節(jié)奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏感；二是里面裝上各種豆子，用手搖動小瓶子，把聲音相同的瓶子放在一起，用于發(fā)展幼兒的聽力；三是可進行排序、比較大小活動，也可發(fā)展幼兒思維能力。四是可以用筷子“給瓶寶寶喂飯”，鍛煉小肌肉群。

三、把握時機，調(diào)整區(qū)域材料，推進幼兒游戲的發(fā)展

在區(qū)域活動中，為幼兒提供材料要適時適度，通常在出現(xiàn)下列情況時教師應(yīng)及時調(diào)整材料：

1.當(dāng)幼兒的游戲水平停滯不前時

我們班的表演區(qū)每次都非常熱鬧，可最近我們發(fā)現(xiàn)孩子們都不愿意選擇這個區(qū)。仔細分析原因，表面看上去非常熱鬧的表演，其實延續(xù)了前段時間的游戲水平，只是單一的表演而缺少變化，導(dǎo)致了孩子們不感興趣，為此我們組織孩子進行了一次討論，通過討論孩子們提出了在小劇場增加一些表演內(nèi)容和把小劇場再打扮的更漂亮些的想法。于是我們又在這個區(qū)里投放了一些動物頭飾及其它道具，并組織幼兒分組進行裝飾劇場，最后一個孩子們更加喜歡的劇場展現(xiàn)在孩子們的面前。

只有不斷推出新內(nèi)容、新東西，變化新手段，適當(dāng)調(diào)整環(huán)境和材料的提供才能繼續(xù)推進游戲的發(fā)展，幼兒的游戲水平也會隨之提高。

2.當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為時

有一次我們發(fā)現(xiàn)娃娃家里的“媽媽”在給小醫(yī)院的“大夫”打電話說孩子生病了，當(dāng)時我們沒有給小醫(yī)院提供電話，看見“大夫”在用小醫(yī)院里器械當(dāng)電話，過后我們及時為小醫(yī)院提供了一部電話，滿足了孩子的愿望?？梢姰?dāng)孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時，我們?yōu)槠溥M行的材料調(diào)整是對幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定及鼓勵，更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。同時也推動著幼兒游戲的進展。

總之，區(qū)域活動中材料投放的因素還很多，需要我們仔細觀察、探索。只要我們樹立正確的游戲活動觀念，把游戲活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，為幼兒提供能激發(fā)幼兒探究的材料，發(fā)揮游戲活動的實效性，讓孩子們真正游戲、真正發(fā)展，讓游戲真正成為師生之間一道永恒流動的風(fēng)景線。