謝建花

【關(guān)鍵詞】 想象力；表象；求異

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

21—0101—01

想象，是人腦對已有表象進(jìn)行提取、加工、改造、重新組合形成的過程，它是思維的一種特殊形式。想象是寫好文章的前提條件，沒有想象，就不會有生動、形象、可愛的意象，甚至也就不會有文學(xué)藝術(shù)。那么語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、 儲備表象

現(xiàn)代豐富多彩的生活和感悟?yàn)橄胂蟛迳侠硐氲某岚?，想象更是離不開現(xiàn)實(shí)生活。所以在語文教學(xué)中除了應(yīng)用好課本上的文本及精美插圖外，還應(yīng)博采廣取，為學(xué)生定制相應(yīng)的課外閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，增大課外閱讀量，并注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，充分積累素材，加強(qiáng)表象儲備，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。訓(xùn)練時，可圖文互譯，先呈現(xiàn)文字材料或圖畫，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心觀察、體味文字材料或畫面的前提下，有創(chuàng)造性地提取、調(diào)動表象儲備，展開想象，就文字材料繪制簡筆畫、意象畫，或就畫面情景說一段話。

如，北師大版七年級上冊《狼》一文，可先讓學(xué)生觀察課本插圖，再根據(jù)自己的感悟，用現(xiàn)代語表達(dá)圖意，再指導(dǎo)學(xué)生理解課文，比如：看懂了圖意，就不會把“犬坐于前”一句中的“犬”理解為“狗”，而是“像狗一樣”。這樣不僅可加深學(xué)生對課文的理解，又可降低課文的難度。也可采用聽音響，看視頻說話，先播放一組聲音，如風(fēng)聲等，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過想象說出自己的感想或頭腦中的表象。也可通過看一段編輯過的無聲視頻，讓學(xué)生通過想象給視頻配音，如七年級上冊《“諾曼底”號遇難記》便可讓學(xué)生配音，通過配音來理解當(dāng)時的場景和船長的思想感情。在課堂教學(xué)時，使用想象體味閱讀法，可增加表象儲備。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓文本與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的活動情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。

二、尋求相似

茅盾在《白楊禮贊》中由白楊樹聯(lián)想到了北方的抗日軍民，聯(lián)想到了民族精神。這樣把自然景物同社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，把生動的形象同深刻的思想聯(lián)系起來，使作品獨(dú)具風(fēng)格。同時也可將不同的兩篇文章聯(lián)系起來，尋求相似性。

如，七年級上冊《貓》，流露出作者一種熱愛小生命，同情弱小者和敢于自我反思，自我剖析的感情。魯迅的《風(fēng)箏》一文，由于生活的經(jīng)歷和思想的深廣，想起兒時因不許放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。這兩篇文章主旨相似，都表達(dá)了自我反思，自我剖析，自我批評的思想感情，通過對比尋求相似，可大尺度培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、 求異與發(fā)散

如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例和感悟，通過大膽想象續(xù)寫50年后宏兒回故鄉(xiāng)看望水生的情景。有的學(xué)生說：水生帶領(lǐng)著他的子孫成了種西瓜的專業(yè)戶；還有的說水生的后代考上了浙江大學(xué)，利用所學(xué)知識在海邊發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)“闊了”……，把原本悲涼凄楚的氣氛變成了熱情洋溢的相會場面。再比如《我的叔叔于勒》中的結(jié)局雖然是固定的，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象去寫，“假如于勒回來（富或窮）會怎么樣”（課后練習(xí)題）？學(xué)生就會對小說原有文本感知的基礎(chǔ)上大膽地重新去創(chuàng)造，對故事中的人物、畫面、細(xì)節(jié)等做廣泛的創(chuàng)新與拓展，或是順向思維，或是逆向思維；在想象力的培養(yǎng)中，擬一些馳騁想象的作文題目，更是人們常用的訓(xùn)練方式。其實(shí)，在這些構(gòu)思與想象中，學(xué)生的思維不由得就會打開或拓展，或天馬行空或自由馳騁。這都是非常有利于創(chuàng)造性思維的鍛煉與激發(fā)。

四、表象重組

通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生，形成想象的能力。想象不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程。如，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)一幅畫面內(nèi)容展開想象：大街上一不明原因倒地的大爺，大伙兒都七嘴八舌，圍觀者形成一個圓。學(xué)生要根據(jù)畫面人物特點(diǎn)，場景，想象圍觀者的對話及內(nèi)心想法，表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生激情飛揚(yáng)，有的同學(xué)以“零的啟示”命題，有的以“有種病叫----冷漠”命題，有的以“誰來救救我們的父母”命題……，學(xué)生有了興趣，想象力豐富了，寫作起來便得心應(yīng)手。又如古詩詞教學(xué)中，往往是點(diǎn)到為止，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。陸游的《釵頭鳳》上闋結(jié)尾，“錯，錯，錯”，一連三個“錯”字，但這到底是誰錯了呢？下闋結(jié)尾“莫，莫，莫”，在極其沉痛的喟嘆聲中全詞也就由此結(jié)束了。是真的結(jié)束了嗎？可點(diǎn)撥學(xué)生充分發(fā)揮想象力展開續(xù)寫，寫出陸游與唐婉后來的愛恨情仇。

編輯：劉於誠