蔣麗芳

去年年底，徐州市教育局在全市中小學課堂教學中大力推行“學進去、講出來教學方式”行動計劃，目的是改善課堂教學生態(tài)，使學生學習出現(xiàn)自學、互學、問學、“教”學、悟學的新氣象. 如何實現(xiàn)這一良好的學習生態(tài)，使學生從被動學習到主動學習，就成了廣大教師重點思考的問題. 對于學困生較多的班級，許多教師說，課堂上可以使他們安靜地坐在教室（通過嚴格管理），但做不到讓他們學習. 2013年9月，我新接任初三（3）班的數(shù)學課教學. 接班時他們的數(shù)學平均成績是48.9（八下全市統(tǒng)考試卷滿分120分）. 這種班級里，許多學生不僅學習能力差而且嚴重厭學，拒老師各種“教育”于“千里之外”. 面對這種情況，我覺得唯有小組學習的課堂才能發(fā)生改變. 同時必須有與學情相適應的學生評價才能調(diào)動學生學習的積極性. 鑒于我的教學成績不斷提高，學校要求我做經(jīng)驗介紹，用評價調(diào)動學生學習的方法.

一、用評價引導學生“自學”“問學”

首先，我用心理解他們的思維、情感及其現(xiàn)有的知識基礎，然后再給予激勵性的評價. 只有“蹲下身子”做評價，才會使評價更適應學生、激發(fā)起他們的求知欲. 以訓練學生“學會看課本”為例. 起初，我要求看課本時.基本沒有看的，問其原因，說有一句看不懂，就看不下去了. 我就帶著他們跟我一起一句一句甚至一字一字地看、解釋，還帶他們畫下重點字、詞，再抄寫、默寫. 這樣，各種方法交替來落實課本上的文本學習. 學生只要跟著要求做了，我就及時鼓勵，給個人記表揚. 即使這樣，小組里常常還會有一兩個人跟不上. 這時，教師要進行干預，給小組以幫助. 例如，張文康同學不看書，和他結對子的小老師魏妮指著要看的內(nèi)容，再三說他、問他，他就是不看. 于是，我設身處地地說：“你看書有什么困難？”他說：“看不懂！”我說：“這不怕，只要你下決心克服一下，跟著老師一字一詞一句地啃下去，今天你就能看懂一段話. 那就是相當大的進步！”他照著做了. 下課后，我對他講：“這節(jié)課，我看到你身上有一種克服困難的決心！這非常值得我們學習！這就可以給你記一個表揚！你這節(jié)課有收獲吧？”他紅著臉不好意思地“嗯”了一聲. 再次上課時，我對全班同學說：“張文康參與看書學習，使他們組的全體組員每個人都獲得一個表揚. ”（我規(guī)定：全組都參與，給全組每個人都記一個表揚.）這種評價有力支持了小老師帶領組員進行看書學習.

二、用評價鼓勵學生“問學”

敢于提問，是組內(nèi)互教互學的前提. 我的學生以前長期放棄了數(shù)學學科的學習. 他們的問題大多是自小學三年級至初二的知識漏洞. 讀一句話或算一道簡單的計算題，往往都會碰到兩三個甚至更多的“攔路虎”. 我立即放下“架子”，帶著寬容和期待，明確表態(tài)：只要同學們能用心獨立思考，提出問題，不管多幼稚，哪怕是小學一、二年級知識漏洞產(chǎn)生的問題，都及時給個人記一個表揚. 我發(fā)現(xiàn)，對于那些自卑心理作怪而不提問題的學生，用這個辦法很有效.

三、用評價訓練學生 “‘教 學”和“互學”

學生們多年來一直安安靜靜地坐在座位上聽講，習慣了當“好學生”. 即使有幾個聽會的 “也不會講” ！我課前分批次培訓小組長、小老師. 要求他們先自主看書，思考解決問題的過程、技巧、原理，再講給我聽. 同時，我肯定他們優(yōu)秀的一面，糾正不足之處. 慢慢地，他們由敢講到講得好了. 這時，再要求他們課上帶頭在組里講，在全班講. 為鼓勵學生認真聽講，我給能糾正小老師講解錯誤或板書錯誤的同學記一個表揚，給能發(fā)表和“老師”不同講解方法的記一個表揚. 新氣象出現(xiàn)了，學生們開始抓住在全班展示的機會， 大膽地講，勇敢地質疑. 就連小組里那一兩個喪失學習信心的學生也開始質疑了. 我對學生的“講”又提出了更高的要求，如教態(tài)大方、聲音響亮、語速適當、講解正確、言簡意賅等，以督促他們更大的進步.

此外，對弱勢學生能在全班交流時進行疑難解答的，給其所在小組的每個人記一個表揚. 這樣，課上小老師就更加積極地與學員交流，學員爭著在全班展示. 例如，學習角的正弦定義時，學案上有一題如圖在Rt△ABC中，∠C = 90°，CD⊥AB，垂足為D，根據(jù)圖示填空：

弱勢學生黃天昊同學（八下末只考12分）在全班交流展示時與夏海亮同學（八下末只考6分）竟然有如下對話. 夏海亮問“為什么角A 的正弦有兩個答案？”，黃天昊說：“那是在不同的三角形. ”顯然語言有些不準確，但意思說出來了. 我就及時表揚他，并幫他規(guī)范地表達. 這時教師的講，不僅使學生學會了準確表達“固化學習成果”，還保護了學生的自尊心、培養(yǎng)了學生的自信心. 學生自己能學會的我不講，學生能講清楚的知識我也絕不講. 我盡可能地讓每一名學生都有表現(xiàn)自我的機會. 對于小老師，我要求他們“認真?zhèn)湔n，鉆研課本”，以更好地掌握學習內(nèi)容，理解更深刻，把握更準確，思維得到更大的鍛煉；我還鼓勵他們調(diào)動學生與之互動、質疑、答疑，鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力. 我規(guī)定：凡是學生在課上有這些良好表現(xiàn)的，一律進行表揚并記入小組評比中去.

四、用評價鼓勵學生“悟學”

最后環(huán)節(jié)，我常引導學生對本堂課所學知識想一想、悟一悟，去建構知識結構圖或梳理所學的結論及解題方法，以和同學分享. 在這種感悟和交流里，學生們對學習的理解和認識自然變得更深刻. 同樣的，這些積極的學習活動我們也是記錄在小組學習評價表上的.

為落實評價，我的獎勵辦法也是根據(jù)學生的需要設計的：如學生累計獲表揚二十個，得一張獎狀和一個棒棒糖. 對此，楊家嚳同學有句讓人心疼的話，“六年了，我沒拿過獎狀！”他甚至興奮地把獎狀放在嘴上去“吻”. 而另一方面，吃著棒棒糖的學生似乎也再次找到了童年時受長輩寵愛的感覺，他們的快樂從嘴角直接散發(fā)出來. 可見，學生們是多么希望得到賞識和認可！

經(jīng)過一學期的用心訓練，我的課堂教學生動活潑. 我新接的三（3）班，九上期末統(tǒng)考成績59.1，成績提高了10.8分. 突出的教學效果，被學校選錄印到招生宣傳彩頁上. 對于學困生，教師在教學中尤其要注意“低下身子”來看學生，從他們的起點出發(fā)，用積極的評價回應他們的努力. 而當學生們每一主動的學習活動都得到了認可時，他們會更努力、更積極.