林天倫　熊建文　彭上觀　張偉坤　劉喆

摘要：“增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)”“著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的明確要求?！霸鰪?qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)”不僅要求延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，而且要求明確實(shí)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)、豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的管理?！胺侄问?、層次性四年一體教育實(shí)踐模式”把教育實(shí)踐貫穿師范生培養(yǎng)的四年，不同年級(jí)的實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、方式不同，但相互之間又是連貫的、一體的。

關(guān)鍵詞：師范生培養(yǎng)：教育實(shí)踐模式

一、分段式、層次性四年一體教育實(shí)踐模式的詮釋

1.師范生大學(xué)一年級(jí)以感悟?yàn)槟繕?biāo)，通過教師訪談?dòng)枰孕纬?/p>

新入學(xué)的師范生盡管在中小學(xué)教師的伴隨中成長(zhǎng)起來，對(duì)怎樣的教師才是好教師有一定的認(rèn)識(shí)，然而這種認(rèn)識(shí)從方法上更多帶有直覺性，在結(jié)果上更多是零散的。為了使學(xué)生更全面、更深入地認(rèn)識(shí)教師，為其后續(xù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練明確方向、激發(fā)動(dòng)力，我們要求師范生在大學(xué)一年級(jí)的寒假和暑假期間分別選擇兩位教師進(jìn)行訪談。每個(gè)假期訪談的兩位教師中必須有一位優(yōu)秀教師、有一位普通教師，在兩位優(yōu)秀教師和兩位普通教師中必須有男女教師各一位。這樣可使得訪談樣本較有代表性。訪談內(nèi)容要求圍繞教育信念、教育理想、教育情感、教育知識(shí)和能力、教育意志等五方面展開，訪談結(jié)束后緊扣這五方面撰寫一篇不少于3000字的訪談心得，對(duì)優(yōu)秀教師與普通教師、優(yōu)秀男教師與女教師、普通男教師與女教師進(jìn)行比較，找出它們的異同。訪談心得交給各學(xué)院相關(guān)教師評(píng)閱，同學(xué)之間也可以互相傳閱彼此的訪談心得。

訪談使得師范生在大學(xué)一年級(jí)便對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師的特征獲得了一定的認(rèn)識(shí)、感悟。這些對(duì)不同性質(zhì)教師的認(rèn)識(shí)與感悟?qū)τ趹汛е蘸蟪蔀樽吭浇處熌繕?biāo)的師范生而言自然是一種積極的導(dǎo)向，既明確努力方向又激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。同時(shí)，訪談本身也在促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)、掌握訪談的方法和技巧，踐行了“做中學(xué)”的理念，為他們未來從教后指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)與方法的指導(dǎo)。

2.師范生大學(xué)二年級(jí)以領(lǐng)會(huì)為目標(biāo)。通過教育見習(xí)予以促成

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)后帶著他們對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師訪談而獲得的認(rèn)識(shí)和感悟開展教育見習(xí)。見習(xí)由各學(xué)院組織，通常在“華南師大一普通中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟中的各知名中小學(xué)進(jìn)行。見習(xí)一般每個(gè)學(xué)期安排一周。見習(xí)形式包括現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、遠(yuǎn)程見習(xí)、錄像觀摩等。見習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、觀課評(píng)課、班級(jí)管理、主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、課外活動(dòng)、教師集會(huì)等。通過不同形式對(duì)不同內(nèi)容、主題的接觸，學(xué)生對(duì)作為一個(gè)科任教師、一個(gè)班主任的工作內(nèi)容、要求等有大致的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程有著促進(jìn)作用。這種實(shí)踐中產(chǎn)生的領(lǐng)會(huì)既能促進(jìn)他們加深對(duì)大一訪談所獲得的認(rèn)識(shí)感悟的理解，又能促使他們更加明確后續(xù)開展教育教學(xué)技能訓(xùn)練的方向。

3.師范生大學(xué)三年級(jí)以掌握為目標(biāo)，通過日常訓(xùn)練予以達(dá)成

師范生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)則在教師指導(dǎo)下通過同輩互助開展微格教學(xué)，以掌握教育教學(xué)基本技能。微格教室實(shí)行預(yù)約式管理，一方面便于學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展訓(xùn)練，另一方面可使微格教學(xué)資源有計(jì)劃、有步驟地為學(xué)生掌握教育教學(xué)基本技能服務(wù)。微格訓(xùn)練內(nèi)容包括多媒體平臺(tái)操作使用、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、書寫等。訓(xùn)練方式包括觀摩相關(guān)錄像、實(shí)際演練、同伴點(diǎn)評(píng)等。學(xué)生開展微格教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)通常進(jìn)行錄像，攝錄下來的資料發(fā)給相關(guān)教學(xué)法教師或中學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，我們引入了考核和競(jìng)賽機(jī)制。對(duì)于學(xué)生的書寫能力，我們采取了學(xué)院、學(xué)校兩級(jí)考核機(jī)制，簡(jiǎn)筆畫、粉筆字的考核由相關(guān)各學(xué)院組織實(shí)施，鋼筆字考核由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施。學(xué)生只有通過這些考核才可參加大學(xué)四年級(jí)到基地學(xué)校開展的臨床實(shí)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生的多媒體使用及課程制作能力、課堂教學(xué)能力等則通過舉辦競(jìng)賽予以促進(jìn)提高。我們每年在大三師范生中舉辦校內(nèi)“三賽”：“‘為了明天師范生課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)”“師范生課件制作大賽”“師范生基本技能競(jìng)賽”。競(jìng)賽實(shí)行三級(jí)組織管理，班級(jí)負(fù)責(zé)初賽、學(xué)院負(fù)責(zé)預(yù)賽，學(xué)校負(fù)責(zé)復(fù)賽和決賽。校內(nèi)三賽有效地激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練的意愿，促進(jìn)了學(xué)生間比學(xué)趕幫超的積極性，從而實(shí)現(xiàn)彼此的提高。

日常訓(xùn)練、考核及競(jìng)賽不僅促使學(xué)生掌握了必備的教育教學(xué)技能，而且逐步形成了以賽促練、賽練結(jié)合的教育教學(xué)技能訓(xùn)練特色。

4.師范生大學(xué)四年級(jí)以提升為目標(biāo)，通過角色扮演予以實(shí)現(xiàn)

師范生在大學(xué)三年級(jí)通過日常訓(xùn)練、考核及競(jìng)賽方式初步掌握了教育教學(xué)基本技能，基本懂得如何像一個(gè)教師那樣工作。然而，這些技能更多是在模擬場(chǎng)景中獲得，而模擬場(chǎng)景總是有別于真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生唯有把這些技能應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景、通過真實(shí)場(chǎng)景檢驗(yàn)，才能得到驗(yàn)證、發(fā)展與提升。為此，我們?cè)趲煼渡M(jìn)入大學(xué)第四學(xué)年第一學(xué)期時(shí)便安排他們到基地學(xué)校開展為期2-4個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，使他們通過真實(shí)教師角色的扮演鞏固、發(fā)展和提高其教育教學(xué)能力。

大學(xué)四年級(jí)師范生的教育實(shí)習(xí)可謂類型多、項(xiàng)目多、形式多，以滿足他們實(shí)習(xí)的個(gè)性需求。從實(shí)習(xí)類型分，有頂崗實(shí)習(xí)和常規(guī)實(shí)習(xí)。從組隊(duì)方式分，有單專業(yè)的統(tǒng)一編隊(duì)和多專業(yè)的混合編隊(duì)。從項(xiàng)目運(yùn)行分，有學(xué)校項(xiàng)目、廣州項(xiàng)目、深圳項(xiàng)目。從實(shí)習(xí)時(shí)間分，有2個(gè)月、4個(gè)月的實(shí)習(xí)以及4個(gè)月的“2+2”模式實(shí)習(xí)。

參加2個(gè)月實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們主要到“華南師大一普通中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟中遍布粵東西北珠三角地區(qū)的160多所知名中小學(xué)（國(guó)家級(jí)示范性高中為主、珠三角地區(qū)名校為主）進(jìn)行實(shí)習(xí)，在那兒他們接受先進(jìn)校園文化的熏陶、優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。

參加4個(gè)月實(shí)習(xí)的學(xué)生，有些奔赴革命老區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在那兒他們?cè)谳^為艱苦環(huán)境中錘煉自己，用大學(xué)所學(xué)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體驗(yàn)更豐富教育教學(xué)活動(dòng)。有些奔赴廣州市和深圳市教育局指定的學(xué)校開展實(shí)習(xí)，在那兒他們先接受相關(guān)學(xué)校名師指導(dǎo)，然后以全職教師身份投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去，并享受每月600-1000元的生活補(bǔ)貼。

參加4個(gè)月“2+2”模式實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們前2個(gè)月到粵東西北農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，后2個(gè)月回到“華南師大一普通中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟中珠三角地區(qū)的名校實(shí)習(xí)。不同環(huán)境的實(shí)習(xí)使他們更全面了解教育，形成不同的教育體驗(yàn)，為后續(xù)的發(fā)展找到更準(zhǔn)確的定位。

二、分段式、層次性四年一體教育實(shí)踐模式的實(shí)踐

1.編印《師范生教育實(shí)踐手冊(cè)》，導(dǎo)引四年的教育實(shí)踐

《華南師范大學(xué)師范生教育實(shí)踐手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)踐手冊(cè)”）分“（一）”和“（二）”?！皩?shí)踐手冊(cè)（一）”的內(nèi)容包括教育類課程方案、實(shí)踐類課程實(shí)施、四年一體教育實(shí)踐模式解讀、教師訪談?dòng)涗?、教育見?xí)記錄、教育反饋?！皩?shí)踐手冊(cè)（二）”主要涉及大學(xué)第四學(xué)年第一學(xué)期到基地學(xué)校進(jìn)行為期2-4個(gè)月真實(shí)教師角色扮演的相關(guān)要求，內(nèi)容板塊分聽課、備課、上課、教學(xué)反思、教研活動(dòng)、班級(jí)管理、主題班會(huì)組織、綜合實(shí)踐活動(dòng)開展、教師集會(huì)、實(shí)習(xí)總結(jié)等，每項(xiàng)內(nèi)容既有量的約束也有質(zhì)的要求?！皩?shí)踐手冊(cè)（一）”在師范生進(jìn)校后2個(gè)月下發(fā)，旨在使學(xué)生對(duì)教育類課程設(shè)置與實(shí)施，分段式、層次性四年一體教育實(shí)踐模式的含義、目標(biāo)、要求等一目了然，為后續(xù)學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)?！皩?shí)踐手冊(cè)（二）”在師范生就讀大三時(shí)下發(fā)，旨在使學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)工作，迎接大學(xué)第四學(xué)年第一學(xué)期到基地學(xué)校開展為期2-4個(gè)月的教師角色扮演的到來。

2.成立“華南師大一普通中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，為學(xué)生提供量足質(zhì)優(yōu)的實(shí)踐基地。

我們通過互惠共進(jìn)機(jī)制成立了“華南師大一普通中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，發(fā)展了遍布粵東西北珠三角地區(qū)的160多所知名中小學(xué)（國(guó)家級(jí)示范性高中為主）加盟，通過師范生培養(yǎng)、課堂教學(xué)改革研討、學(xué)校發(fā)展論壇、在職教師專業(yè)發(fā)展、教師互派等任務(wù)建立了穩(wěn)定的、制度化的合作關(guān)系。協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟的成立不僅為學(xué)生開展臨床實(shí)習(xí)提供了量足質(zhì)優(yōu)的基地，而且形成了融職后發(fā)展于職前培養(yǎng)的教師教育一體化模式，豐富了大學(xué)與中小學(xué)的合作內(nèi)涵。與此同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)以及協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟中的這些知名中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的高要求對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)提出了挑戰(zhàn)，也正是這種挑戰(zhàn)形成了倒逼學(xué)生日常努力學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練的機(jī)制。

3.構(gòu)建五層面管理機(jī)制，明晰分工職責(zé)，保證教育實(shí)踐有序進(jìn)行

分段式、層次性四年一體教育實(shí)踐模式目標(biāo)多樣、內(nèi)容豐富、時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及面廣。為確保該模式有序運(yùn)行，我們成立了校、院、片區(qū)、基地學(xué)校、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)五層面管理機(jī)制。學(xué)校層面的管理小組由分管教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)與分管師范生培養(yǎng)的副處長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教務(wù)處相關(guān)科室人員為成員。負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督全校師范生的教育實(shí)習(xí)，包括了解各基地學(xué)校的實(shí)習(xí)需求、向各學(xué)院反饋各科實(shí)習(xí)需求，頒發(fā)實(shí)習(xí)通知、編印實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，開展對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)的培訓(xùn)，組織中期檢查，辦理實(shí)習(xí)保險(xiǎn)購買、實(shí)習(xí)補(bǔ)助發(fā)放、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷審核，審核優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)選，收集和組織評(píng)選實(shí)習(xí)征文，編輯出版優(yōu)秀的實(shí)習(xí)征文等。學(xué)院層面的管理小組由分管教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管學(xué)生工作副書記任副組長(zhǎng)、成員包括教學(xué)法教師和學(xué)生輔導(dǎo)員。片區(qū)管理小組由片區(qū)帶隊(duì)指導(dǎo)教師和各實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)組成。負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，與實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)一起編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生開展指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)校層面管理小組由分管教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處主任和總務(wù)處主任任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)學(xué)生住宿、生活及相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)隊(duì)層面的管理小組由實(shí)習(xí)隊(duì)員選舉產(chǎn)生的隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

不同層面的管理分工明確，職責(zé)分明，使教育實(shí)踐工作有條不紊地進(jìn)行。

4.開展多維度指導(dǎo)培訓(xùn)，提高執(zhí)行力，確保教育實(shí)習(xí)有效開展

為使分段式、層次性四年一體教育實(shí)踐模式有效開展，我們開展多維度指導(dǎo)培訓(xùn)，使相關(guān)人員明確該實(shí)習(xí)模式的要求，提高他們實(shí)施該模式的能力。

（1）舉行新任教學(xué)院長(zhǎng)研討交流，保證實(shí)踐模式有條不紊實(shí)施。

（2）舉辦片區(qū)帶隊(duì)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提升他們的工作有效性。

（3）舉行實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)培訓(xùn)，提高他們的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。

（4）編印《實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》，指引實(shí)習(xí)工作方向。學(xué)生第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行為期2～4個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)類型多、項(xiàng)目多、時(shí)間不一、要求有別。為使紛繁復(fù)雜的臨床實(shí)習(xí)工作相關(guān)要求清晰化、明文化，我們編印《實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》，指引實(shí)習(xí)工作開展。《實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》內(nèi)容包括當(dāng)年實(shí)習(xí)工作流程、學(xué)校下發(fā)的關(guān)于做好當(dāng)年實(shí)習(xí)工作的通知、當(dāng)年實(shí)習(xí)計(jì)劃、當(dāng)年實(shí)習(xí)點(diǎn)校分布及分工、優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生/隊(duì)長(zhǎng)評(píng)選細(xì)則、教育實(shí)習(xí)征文、實(shí)習(xí)結(jié)束后相關(guān)要求、教育實(shí)習(xí)請(qǐng)假規(guī)定、教育實(shí)習(xí)工作報(bào)賬說明、給即將成為實(shí)習(xí)教師的同學(xué)的一封信等。在“給即將成為實(shí)習(xí)教師的同學(xué)的一封信”里，針對(duì)以往學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種困惑，我們通過書信與同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話溝通，內(nèi)容主要包括“為什么要開展教育實(shí)習(xí)”“教育實(shí)習(xí)要干些什么和注意些什么”等。通過書信與同學(xué)進(jìn)行溝通，既對(duì)即將成為實(shí)習(xí)教師的同學(xué)可能遇上的困惑進(jìn)行了相關(guān)回應(yīng)，也對(duì)同學(xué)們后續(xù)實(shí)習(xí)進(jìn)行了指引。

（5）開展實(shí)習(xí)中期指導(dǎo)和檢查，確保實(shí)習(xí)有序有效進(jìn)行。學(xué)生在第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)入基地學(xué)校進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)后，他們的管理與指導(dǎo)主要由片區(qū)帶隊(duì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。為確保實(shí)習(xí)工作有序、有效開展，在給片區(qū)帶隊(duì)指導(dǎo)教師下放學(xué)生管理權(quán)力的同時(shí)也充分發(fā)揮過程的調(diào)控作用。待學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)3周后，教務(wù)處召開片區(qū)帶隊(duì)指導(dǎo)教師座談會(huì)，具體了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)學(xué)校的需求反饋，對(duì)后續(xù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作提出要求以及布置中期檢查任務(wù)等。待學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)4周后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師代表等到基地學(xué)?？赐麑?shí)習(xí)學(xué)生、與基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行座談，詳細(xì)傾聽他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及他們的需求反饋，為進(jìn)一步密切彼此關(guān)系、發(fā)展彼此合作夯實(shí)基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：陳立民]