田太和

新加坡經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型成功，與其職業(yè)教育的發(fā)展密不可分?！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”理念是新加坡職業(yè)教育成功的首要因素，其在新加坡的成功實(shí)踐，也使其成為世界職業(yè)教育的范例。因此，在我國(guó)中職教育層面，如何借鑒新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”理念具有十分重要的意義。

一、借鑒新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”理念的背景

我們借鑒新加坡職業(yè)教育“教學(xué)工廠(chǎng)”理念，是因?yàn)槲覈?guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀與新加坡有諸多相似之處：

1.舉辦者相同

職業(yè)教育是跨界的教育，離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)模式各個(gè)國(guó)家不盡相同，它既可以是政府管理的學(xué)校，也可以是接受行業(yè)管理的企業(yè)。我國(guó)辦學(xué)模式與新加坡相同，職業(yè)教育的舉辦者都是政府，職業(yè)學(xué)校大多是由政府出資和管理的。

2.文化背景相似

我國(guó)和新加坡同屬亞洲國(guó)家，新加坡的人口組成中華人占75%左右，兩國(guó)在生活習(xí)慣、思想觀念與思維模式等方面差異較小。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程相近

從1965年建國(guó)到上世紀(jì)70年代末，新加坡為解決勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題，大力發(fā)展勞工密集型和技能密集型產(chǎn)業(yè)。之后，由于勞動(dòng)力資源出現(xiàn)短缺，新加坡工業(yè)開(kāi)始向科技密集型轉(zhuǎn)移。我國(guó)自上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后，引進(jìn)了大批勞動(dòng)密集型企業(yè)，目前正處在向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中。

4.兩國(guó)都借鑒德國(guó)“雙元制”

新加坡職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了移植德國(guó)“雙元制”、消化借鑒使其本土化的過(guò)程，現(xiàn)已成功創(chuàng)立了“教學(xué)工廠(chǎng)”理念。而我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”，目前仍處在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中。

二、新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”理念的產(chǎn)生及特點(diǎn)

1.“教學(xué)工廠(chǎng)”是“雙元制”在新加坡本土化的產(chǎn)物

1982年，新加坡工業(yè)在由勞工、技能密集型向科技密集型轉(zhuǎn)型時(shí)，為培養(yǎng)素質(zhì)一流的技術(shù)員工隊(duì)伍，新加坡和德國(guó)兩國(guó)政府合作成立了德新學(xué)院，將德國(guó)的“雙元制”移植到了新加坡。

由于國(guó)情不同，“雙元制”在新加坡實(shí)施過(guò)程中，遇到了不少困難。隨著對(duì)“雙元制”模式研究的深入，在對(duì)本國(guó)國(guó)情進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，新加坡提出了“教學(xué)工廠(chǎng)”這一全新的本土化理念。

1992年，新加坡南洋理工學(xué)院成立，“教學(xué)工廠(chǎng)”理念得到不斷完善和升華，現(xiàn)已成為新加坡職業(yè)教育的品牌。

“教學(xué)工廠(chǎng)”理念，具備與“雙元制”模式同等的功效，不僅滿(mǎn)足了新加坡當(dāng)時(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)院技術(shù)開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了企業(yè)開(kāi)發(fā)升級(jí)產(chǎn)品能力不足的缺陷。

2.“教學(xué)工廠(chǎng)”理念闡述

“教學(xué)工廠(chǎng)”是理念，也是教學(xué)模式。“教學(xué)工廠(chǎng)”是指在校內(nèi)建立包含先進(jìn)技術(shù)和完善設(shè)備的與工廠(chǎng)環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，將工廠(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目和研發(fā)模式引入其中，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，最后成果由企業(yè)評(píng)估。這種模式不僅很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與途徑，而且為學(xué)生提供了一個(gè)與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需要的零對(duì)接，學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。

簡(jiǎn)單來(lái)講，“教學(xué)工廠(chǎng)”就是專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)科技中心為企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，其具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

①“教學(xué)工廠(chǎng)”是將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中，并將兩者很好地融合在一起。

②企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠(chǎng)”不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

③“教學(xué)工廠(chǎng)”模式是以學(xué)校為本位的，場(chǎng)所、設(shè)備、指導(dǎo)教師都是學(xué)校的，它是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的。

三、我國(guó)中等職業(yè)教育借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”理念的思考

新加坡的職業(yè)教育有工藝學(xué)院和理工學(xué)院兩個(gè)層次，類(lèi)似于我國(guó)職業(yè)教育中的中職和高職，而新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”理念主要在理工學(xué)院實(shí)施。由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平不同，我國(guó)中職教育在借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”理念時(shí)，不能完全照抄照搬，特別是對(duì)“教學(xué)工廠(chǎng)”里學(xué)生完成的項(xiàng)目，在類(lèi)型和難度上應(yīng)有所區(qū)別。

近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校大都建設(shè)了比較先進(jìn)和完善的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并和企業(yè)開(kāi)展合作，引企入校。那么，在借鑒新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”理念時(shí)，我國(guó)中職學(xué)校應(yīng)如何充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和引企入校的作用呢？

我們先來(lái)看看“教學(xué)工廠(chǎng)”與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和引企入校的不同。

校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地：設(shè)備、場(chǎng)地、指導(dǎo)教師都是學(xué)校的，訓(xùn)練項(xiàng)目是學(xué)校教師設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目評(píng)估由學(xué)校教師負(fù)責(zé)。

引企入校：設(shè)備是企業(yè)的，場(chǎng)地是學(xué)校的，指導(dǎo)教師是企業(yè)的，項(xiàng)目是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目評(píng)估由企業(yè)負(fù)責(zé)。

教學(xué)工廠(chǎng)：設(shè)備、場(chǎng)地、指導(dǎo)教師都是學(xué)校的，項(xiàng)目是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目評(píng)估由企業(yè)負(fù)責(zé)。

對(duì)比專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、引企入校與“教學(xué)工廠(chǎng)”，我們可以看到，在中職學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中如果能引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，在引企入校中如果能讓學(xué)校教師參與指導(dǎo)學(xué)生，那么，我們現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、引企入校將會(huì)與“教學(xué)工廠(chǎng)”理念的模式非常接近。

在“教學(xué)工廠(chǎng)”中，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地等教學(xué)環(huán)境是與企業(yè)一致的，項(xiàng)目、評(píng)估都是在企業(yè)中真實(shí)存在的。而要在校內(nèi)與企業(yè)一致的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生完成達(dá)到企業(yè)評(píng)估要求的真實(shí)項(xiàng)目，最大的影響因素是學(xué)校指導(dǎo)教師的能力水平，也就是說(shuō)指導(dǎo)教師的能力水平是制約“教學(xué)工廠(chǎng)”理念實(shí)施的瓶頸。因此，中職學(xué)校不僅要選拔有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精英做專(zhuān)業(yè)教師，而且要通過(guò)各種途徑持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)教師的能力水平，確保其能力水平與行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，使其市場(chǎng)價(jià)值不降低。

中職教育在借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”理念時(shí)，引入的企業(yè)項(xiàng)目應(yīng)與其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。企業(yè)項(xiàng)目可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同需求靈活設(shè)置，項(xiàng)目中研發(fā)類(lèi)的最好少一些，更多的是服務(wù)、加工等項(xiàng)目。如：可面向企業(yè)開(kāi)展客戶(hù)服務(wù)（客戶(hù)信息、財(cái)務(wù)、商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等）、產(chǎn)品生產(chǎn)（設(shè)計(jì)、制作、加工等），可面向校內(nèi)開(kāi)展校園服務(wù)（零售營(yíng)銷(xiāo)、餐廳等）、產(chǎn)品生產(chǎn)（設(shè)計(jì)、制作、加工等）等。

“教學(xué)工廠(chǎng)”的項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)且由企業(yè)評(píng)估，“教學(xué)工廠(chǎng)”也是校企合作的平臺(tái)。校企合作如何實(shí)現(xiàn)校企雙贏？筆者認(rèn)為，在“教學(xué)工廠(chǎng)”合作中，企業(yè)可以贏得項(xiàng)目研發(fā)成果和高素質(zhì)的技能人才，大大縮短中職畢業(yè)生出校門(mén)進(jìn)工廠(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換期；學(xué)?？梢在A得教師能力提升和學(xué)生技能提高的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，畢業(yè)后再流失等不良現(xiàn)象。因此，學(xué)校剛開(kāi)始與企業(yè)合作時(shí)，不能抱著要獲取經(jīng)濟(jì)利益的想法，而是把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在第一位。當(dāng)然，企業(yè)適當(dāng)給指導(dǎo)教師和學(xué)生一些津貼或生活補(bǔ)貼也是應(yīng)該的，但這不是工資或勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)，在“教學(xué)工廠(chǎng)”合作中，校企雙方持續(xù)的信任是最重要的，只有雙方共同付出，坦誠(chéng)合作，才能真正實(shí)現(xiàn)共贏。■

（責(zé)編 黃紫鵑）