瓊珍

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在不少學(xué)生還是怕寫作文，寫出的文章見解膚淺，情感蒼白，條理不清，語句不通。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。我們的作文教學(xué)尚存在很多誤區(qū)。因此，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、只注重學(xué)生的“寫”，不注重學(xué)生的“讀”

語文的本質(zhì)就是閱讀與寫作，閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程，閱讀過程是新的外部信息和閱讀文體已有的內(nèi)部認知、結(jié)構(gòu)不斷整合的過程。有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會有意無意地把按教學(xué)計劃教完課本中規(guī)定的大小作文次數(shù)作為硬任務(wù)，要求學(xué)生必須按要求去完成。又因為作文在考試中不像做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學(xué)生總可以寫一點，因而也總可以拿到一些分數(shù)。因此多教少教幾次作文都無妨。感覺平時花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學(xué)有意無意地看成了軟任務(wù)了。不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生作文空洞無力，乏味無情。

二、只注重技巧和模式，不注重思維和積累

寫作是一個人內(nèi)在思想感情的外化的一種方式，是寫作思想的自由表達，是寫作者感情的自然傾訴，寫作的本質(zhì)應(yīng)該是自由的非功利的。當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。如結(jié)構(gòu)模式化、立意展開模式化、開頭結(jié)尾模式化——。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進行指導(dǎo)。這樣讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。誠然就寫作來說，技巧應(yīng)該說是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達，必須以內(nèi)容的充實為前提。沒有充實的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于事無補的。對于中學(xué)生來說，要寫出好文章來，應(yīng)該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點子上。

三、功利性強，不注重能力培養(yǎng)

“言為心聲”，照理說，作文寫的應(yīng)是心聲，也就是說，寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實感，寫那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學(xué)們?nèi)懻媲閷嵏小２还苣阌袥]有某種真情實感，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認真地下筆了。這樣，同學(xué)們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來湊來虛構(gòu)。被認為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試作文也就應(yīng)運而生。在這種情況下，教師拼命從寫應(yīng)試作文的方法上進行大力指導(dǎo)，因而大量的無病呻吟、內(nèi)容空洞、言之無物的作文都從考生的筆下生產(chǎn)出來了。

反觀中學(xué)語文作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的原因：

——與教師本身教學(xué)思想有關(guān)。

語文教師作為中華傳統(tǒng)文化的傳播者在文化素養(yǎng)上大家對他們有一種特別的期望。然而，為了應(yīng)付考試，教師往往把精力放在學(xué)生難于提高分數(shù)的常規(guī)教學(xué)上，題海戰(zhàn)術(shù)充斥課堂，寫作教學(xué)也當(dāng)然是如此。如果教育思想由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，正確處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，那么中學(xué)的作文教學(xué)就決不會是目前的這種狀況了。

——與學(xué)校的管理評價有關(guān)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師往往停留在考試上，忽略了對學(xué)生素質(zhì)能力的評價。評價一位語文教師，主要看他教出來的學(xué)生的語文成績是否高，而不問其寫作能力是否強是否好。人們對用上述標準衡量出來的“好教師”贊不絕口，并趨之若鶩地把孩子往這個教師班級送。試想，在這樣的社會壓力襲來的情況下，一個語文教師在教作文時，他會沒有顧慮，沒有考慮的嗎？

筆者認為“以讀促寫”是提高寫作能力的基本形式，是提高寫作能力的有效途徑，那么如何進行“以讀促寫”開展教學(xué)呢？

1、選讀有思想意義的文本，然后寫感受。語文教學(xué)首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感。

2、讀哲理名句進行文段的擴展。拓展名句是作文教學(xué)的一種常用形式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點?！跋胂罅Ρ戎R更重要”（赫爾岑），提倡鼓勵學(xué)生寫“拓展文”、“自由文”。所謂拓展文，就是打開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。

3、剖析范文，梳理思路。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。把課文當(dāng)作例子，當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。指導(dǎo)學(xué)生留心社會，觀察生活，積累知識和素材?？嗑殐?nèi)功，巧匠鋪就五彩路；精雕素質(zhì)，浪花飛出歡樂的歌！