程芳

聽課評課是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的必要途徑，也是教研員應該重點研究和執(zhí)行的。聽課評課做好了，整個教學改革就會順利地向前發(fā)展。課程課堂教學評價是一種說服藝術，是一種技巧，是一種智慧，在說服別人的同時求發(fā)展。課程課堂教學評價要依據(jù)原則、按一定的規(guī)范標準進行，同時注重實踐中的技巧。

一、課程課堂教學評價的意義和原則

比較有層次的聽課評課活動既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。開展聽課活動，就能達到教師交流教學經驗，切磋教藝的目的，還能協(xié)調領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情作用。

對于新上崗的青年數(shù)學教師他們的教學經驗肯定不足，但他們是年輕人，在教學中肯定會有標新立異的創(chuàng)新，所以作為教研員，在對他們聽課評課時，一定要先肯定他們新創(chuàng)意，再指出他們的不足之處，以教研員的親身經歷去激勵他們勤奮努力鉆研，以更快的速度去勝任教學工作。對教學業(yè)績不突出的數(shù)學教師，在聽他們課的之前要先做好調查，他們業(yè)績不好的原因，評課時在肯定優(yōu)點的基礎上，重點分析問題，要及時找出他們在課堂上出現(xiàn)的問題根結所在，尤其是分析教材、處理教材、了解學生、選擇教法及教學程序的設計等方面分析產生問題的原因，，幫助他們總結出自己需要改進的的地方，并提出具體改進的意見，解決方案。當然對業(yè)績好，成績突出的教師，我們要在聽課評課中幫助教師總結教學特點，突出教學風格，激勵教師當名師，當專家。教研員要通過聽課評課評估教師的教學水平，找出教學典型，樹立榜樣，激勵教師向上。教研員要在巧妙運用聽課評課技巧的同時，做到實事求是、整體兼顧的原則。

二、當前評課中存在的問題

科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能，反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

1、敷衍了事。在聽課評課中，礙于情面走過場，評課敷衍了事，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。評議會上，評的少，看的多，經常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語。由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

2、面面俱到。對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，泛泛而談，難以突破重點。

3、平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆“這樣的評議沒啥意思”。

4、喜“新”厭“舊”。眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?/p>

三、評課規(guī)范

1、要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，把被評的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關聯(lián)的例證。通過聽課評課活動，使教師獲得真實體驗，從而提高反思自己教學行為的要求和能力。

2、評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經驗的教師、教研組（備課組）長、教研員或專家主評，再由聽課者評議。

3、要以求真的科學態(tài)度進行評課，要有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是，極力避免“走過場”、“一風吹”等不良現(xiàn)象。

4、各級各類聽課評課活動都要有記錄，學校教研組必須詳細記錄評課討論，評課檔案應作為教研組考核和先進教研組評比的依據(jù)。

四、評課標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。

1、有意義。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。就是學生學到了新的知識，并在這個過程中學生越來越會主動地投入到學習中去。否則就沒有意義。

2、有效率。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，所有學生都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，教學效果是明顯的。

3、有生成性。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

4、有待完善的課。所有的課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果是出不了“彩”的。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課是真實的課。

教師要有扎實的基礎、充實的備課、真實的感情和一顆熱愛學生的心。這樣說起來好像很容易，但真正做到卻很難。但就是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也會變得博大寬廣，同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！作為教研員就是要通過聽課評課來引導教師在教育一線不斷充實自己，茁壯成長！