陳麗燕

準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。筆者認為提問技巧主要有以下幾個方面。

第一、教師在設(shè)計提問時一定要了解學生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問 題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學生的水平。

第二、教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學生思考的時間。由于中學生的注意力集中時間較短，再加上大班教學的客觀環(huán)境，因此中學課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學生應(yīng)接不暇，還容易使學生對提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學生的自主學習，直接影響課堂教學的效果，總之，課堂提問頻率要與學生的心理、生理相適應(yīng)，并根據(jù)教學內(nèi)容大難易做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調(diào)動學生的學習能動性，提高課堂教學的效率。

第三、教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學生的不同水平設(shè)計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設(shè)計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

第四、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學習氛圍。教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態(tài)度。小學生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學生答錯問題時 態(tài)度冷淡、求全責備或言辭尖銳，會嚴重挫傷學生的自尊心，影響學習的積極性。因此，教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產(chǎn)生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。 教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發(fā)學生的學習動機，促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。