徐華牡　陳健波

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革的進一步推進，近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界掀起了一股熱潮。這種模式帶來高效課堂是顯而易見的，但是從作為從美國而來的舶來品，在其本土化過程中，遇到的一些困難，正阻礙著我們對這種高效課堂手段的運用。本文就翻轉(zhuǎn)課堂運用中的困境進行淺析，以期找出推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；困境；對策

翻轉(zhuǎn)課堂的初始是美國人薩爾曼.汗在給侄女和侄子輔導(dǎo)過程中，由于他們之間的時空距離而想到了制作教學(xué)視屏給孩子看。沒想到傳到網(wǎng)上的視屏點擊率之下上升。并由此開始，逐步發(fā)展成為一種教學(xué)模式。2011年12月重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個實驗班，進行點到課堂的實踐。這也拉開了我國翻轉(zhuǎn)課堂的序幕。

反轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)它的好處是顯而易見的。它將以教師為中心的課堂變成了學(xué)生為中心，教師不再是課堂的“表演者”而只是“導(dǎo)演者”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，探究問題的答案。這樣既減輕了教師教的工作量，同時又提高了課堂的效率。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中還存在不少亟待解決的問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化的制約因素

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的施行。就學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，僅僅是小學(xué)，我們的知識體系、孩子們學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比國外的小學(xué)生學(xué)習(xí)的難、多，每個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容比國外的多。特別是小、中、高學(xué)生們每天回家都有作業(yè)，各個學(xué)科都有。寫完作業(yè)，不說復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，也很難再有時間去觀看視頻，完成自己的網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)。完成這些，必須到網(wǎng)絡(luò)上觀看老師錄制的視頻，即便是學(xué)生們自己隨意找時間去看，增加了他們的課后負(fù)擔(dān)。有的孩子學(xué)生放學(xué)去課后班，周末去特長班學(xué)習(xí)。更是很難有自己網(wǎng)上看視頻的時間。特別是低年級的小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力尚未形成，需要家長幫助指導(dǎo)觀看視頻，在無形中，也增加了家長的負(fù)擔(dān)。

（2）大班額阻礙了課堂翻轉(zhuǎn)的實施。無論是小中高那個學(xué)段，班額至少在四十人左右。就班額來看，即便學(xué)生們自己擠時間完成了視頻的觀看，在回到課堂進行全班的交流的時候，能不能夠在課堂有限的四十分鐘關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能不能夠很好的、有效的解學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有好的效果，都是個問題。

（3）教師實際情況制約著課堂翻轉(zhuǎn)的實行。當(dāng)前，不得不說教師面臨的工作任務(wù)是比較繁重的，評估、創(chuàng)建、檢查、驗收，這讓大部分老是聽了都感覺后背涼颼颼的。大堆的材料占據(jù)了老師各種精力，用在教學(xué)上的時間本來就已經(jīng)不夠多，制作課件是不是又加劇了教師的負(fù)擔(dān)呢？同時，由于現(xiàn)階段教師信息技術(shù)水平的參差不齊，也制約著課件的制作。

（4）語文學(xué)科特殊性對于翻轉(zhuǎn)課堂的約束。我們語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字運用，學(xué)習(xí)體會祖國語文的學(xué)科。學(xué)生們語言的習(xí)得，練習(xí)運用，需要課堂上老師的點撥、提升、總結(jié)，更需要學(xué)生間思維的碰撞，智慧的啟迪。學(xué)生們自己看視頻先學(xué)習(xí)，課堂后進行交流學(xué)習(xí)，對于多是課文的語文教材來說，視頻的錄制內(nèi)容，我們的立足點和著眼點應(yīng)該在哪里？課堂上我們又該交流什么？我們的語文學(xué)科，到底適不適合翻轉(zhuǎn)？即便做了，會不會既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又是高效的？

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化翻轉(zhuǎn)策略

針對以上困惑，筆者認(rèn)為在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中，要從以下幾個角度去解決：

（1）建立校本教研，針對校情的不同建立不同程度的課堂翻轉(zhuǎn)。在條件具備的地區(qū)，實施課堂翻轉(zhuǎn)可以是通過仿照翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用模式。而對于一些條件不具備的地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂只能是一種翻轉(zhuǎn)思維的運用。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)為新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。根據(jù)語文學(xué)科的特點需要探究一種新的混合型的教學(xué)模式。關(guān)鍵是真正讓學(xué)生動起來，自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)不只是老師講、學(xué)生聽，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用信息技術(shù)擴展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、批判反思?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡單的教材“搬家”，不是外加環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和負(fù)擔(dān)，更不是利用技術(shù)強化對學(xué)生在課外校外的控制。

教師還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，應(yīng)該幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并承擔(dān)責(zé)任。沒有自主學(xué)習(xí)的體驗和實踐，不“嗆點兒水”，學(xué)生是長不大的，也無法學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要積極思考以怎樣的內(nèi)容、形式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者、維持者和激勵者。因此教師應(yīng)更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

（3）發(fā)揮教育行政機構(gòu)的作用。從教育部門要做出努力，首先解決實際存在的大班額等現(xiàn)實問題。其次要搭建資源共享平臺，促進教育資源的運用。同時，還要加強“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際運用研究，只有這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一高效手段才能真正進入我們課堂，為我們所用。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。比如，微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的文本、課件、視頻、討論都是教學(xué)的資源；學(xué)生自學(xué)不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。如果我們忽視對“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵、價值的審視和把握，囫圇吞棗地盲目效仿，就會迷失于技術(shù)或者表面層面，一時熱鬧，終歸沉寂。

參考文獻：

[1]崔京菁.翻轉(zhuǎn)課堂及其本土化[J].語文世界，2013年第5期

[2]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012年3期