黃廣華

學(xué)校精神是學(xué)校文化的最高體現(xiàn)和概括，是對全校師生員工在建設(shè)和發(fā)展學(xué)校過程中形成的群體意識和精神境界的總結(jié)、概括與升華。學(xué)校精神是賦予學(xué)校以生命、活力并反映學(xué)校歷史傳統(tǒng)、校園意志、特征面貌的一種校園精神文化形態(tài)，活躍于校園內(nèi)部并歸屬于校園文化的范疇。學(xué)校精神是校園文化的最高境界，是學(xué)校精神風(fēng)貌、個性特征、社會魅力的最高表現(xiàn)。唯有仔細梳理本校的辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史和經(jīng)驗、辦學(xué)宗旨，并結(jié)合現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，以此為基點， 樹立精神立校的辦學(xué)理念，精心培育與不斷完善學(xué)校精神，才能真正形成體現(xiàn)本校發(fā)展的特有風(fēng)格，進而重錘密鼓地彰顯本校的辦學(xué)特色。

一、倡導(dǎo)精神立校的辦學(xué)理念

學(xué)校精神是學(xué)校文化的核心。一所辦得有精神的學(xué)校，作為一種深層次的精神文化已滲透和附著在校園內(nèi)各種文化載體及行為主體身上，使人切實感受到其存在及所透射出的那種獨特校園感染力、凝聚力和震撼力。一所辦得有精神的學(xué)校，教育充滿力量，每個人都傾其所能，無論是老師還是學(xué)生都會努力地上進，所有的努力都變成了自覺、自動和自發(fā)的。上世紀三四十年代，人民教育家陶行知先生派潘一塵等十多位曉莊骨干到大埔縣百侯中學(xué)推行生活教育運動取得巨大功。陶行知先生在寫給潘一塵的《小孩子有不可思議的力量——致潘一塵》的信中，稱贊“百侯辦得有精神”。百侯中學(xué)校歌是陶行知先生撰寫的：“負寒松柏，求仁得仁。千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。努力創(chuàng)造，始敗終成。文化為公，百侯精神。”當時的百侯中學(xué)是一所辦得很有精神的學(xué)校，是精神立校的典范，有“北有曉莊，南有百侯”美譽。

大埔縣田家炳實驗中學(xué)，田家炳先生為該校立下了“敦品勵學(xué)，自強不息”八字校訓(xùn)。田家炳先生是一位精神內(nèi)涵豐富、境界高尚的當代賢哲。田家炳精神的核心價值觀是奉獻社會、人本至上、關(guān)懷無邊、澤被后代。他是香港捐獻家產(chǎn)比例最高的人，捐資項目遍及神州大地，一是向社會推廣德育，傾心傾力培育新人后代，這是他弘揚民族優(yōu)秀文化之大功。二是對慈善事業(yè)的終身追求，他斥資10億元建立田家炳基金會，取百分之八十以上家產(chǎn)做慈善事業(yè)，震撼中華，為世人楷模。天上有一顆星被命名為田家炳星，鑄就的田家炳精神，是閃爍在人們心中，永不墜落的星辰。大埔縣田家炳實驗中學(xué)以精神立校，就是以家炳精神立校。

學(xué)校精神是學(xué)校辦學(xué)與發(fā)展的重要保證。學(xué)校精神具有強大的熏陶功能，一屆又一屆的學(xué)生都能從本校精神、校風(fēng)、教風(fēng)中受到陶冶和啟迪甚至終生受益、銘志不忘。學(xué)校精神猶如一座春風(fēng)化雨的熔爐。一個學(xué)校如果有井然有序的教學(xué)環(huán)境，團結(jié)緊張、嚴肅活潑的校風(fēng)校紀，優(yōu)美整潔、文明禮貌的校園環(huán)境，嚴謹刻苦、鍥而不舍、孜孜不倦的心理環(huán)境，對教師和學(xué)生的成長進步無疑會產(chǎn)生有力的群體促進效應(yīng)，而這種軟性、無形的促進作用，是學(xué)校各項硬性規(guī)章制度所無法企及的。

二、培育與不斷完善學(xué)校精神

1. 學(xué)校精神的建設(shè)離不開校長，更離不開團隊精神的打造。一個具有優(yōu)秀精神品格的校長，會感染每一個成員，會提升成員的思想境界。校長的引領(lǐng)作用是首要的條件，但團隊精神的建設(shè)更為重要，因為學(xué)校精神是優(yōu)秀文化的長期積淀，是全體成員共同價值觀的體現(xiàn)。在全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革的進程中，學(xué)校應(yīng)培育教師團隊精神，營造和諧的合作氛圍。陶行知先生說：“人生為一大事來，做一大事去?！弊鳛樾ｉL，應(yīng)該勇于擔當，做好學(xué)校精神引領(lǐng)者的角色。

2. 團隊精神的打造關(guān)鍵在于提升人的精神，并使精神的力量變成現(xiàn)實的力量。學(xué)校精神說到底就是一種團隊精神，一旦形成就會像一面迎風(fēng)招展的旗幟，展示出強大的內(nèi)聚力，能把學(xué)校所有成員都團結(jié)在這面精神旗幟下，真正發(fā)揮鼓舞士氣、凝聚師生力量的作用；能使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認同感和歸宿感，為實現(xiàn)共同的目標、齊心協(xié)力、服從群體、服從大局；能使學(xué)校每個成員都產(chǎn)生強烈的義務(wù)感和責(zé)任感，具有主人翁意識和榮譽感，覺得自己的進退榮辱與群體息息相關(guān)，（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第18頁）整個群體成員互幫互學(xué)、共同進步。精神立校也好，建設(shè)特色學(xué)校也罷，關(guān)鍵是能調(diào)動起教師的積極性，使每位教師都能用“心”地工作。一個有事業(yè)心的教師，首先應(yīng)安心從教，堅持正確的理想信念，在復(fù)雜的社會現(xiàn)象中準確判斷是非曲直，全身心地投入到自己所鐘愛的事業(yè)和工作之中。其次應(yīng)愛校如家，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。因為學(xué)校是教師的工作崗位，是教師整個生活中的重要組成部分。學(xué)校的發(fā)展、事業(yè)的興旺和每位教師息息相關(guān)。同時學(xué)校的發(fā)展也為教師創(chuàng)造一個更好的工作環(huán)境和心理環(huán)境，為教師成長和施展個人才華提供了一個更廣闊的舞臺。

三、提煉和形成本校辦學(xué)特色

1. 準確定位并制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要結(jié)合教育改革與發(fā)展的整體趨勢，根據(jù)本校自身發(fā)展的需要與特點，選擇和確立適合自己學(xué)校的發(fā)展目標。只有這樣，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標才能有效地引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展方向，并有效地指導(dǎo)學(xué)校各項工作的展開。

2. 提煉和形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。改進教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其深層的目的追求是建設(shè)和形成學(xué)校的特色文化。任何一所學(xué)校，在其常規(guī)工作的背后都隱含著這所學(xué)校特有的文化基質(zhì)，它潛移默化地影響著學(xué)校管理者和教師的思維方式、精神狀態(tài)以及學(xué)生的價值觀念和行為表現(xiàn)。對于人的發(fā)展而言，有時候這種文化的影響比顯性的知識更加明顯。必須有意識的設(shè)計，整合學(xué)校各種要素和資源，挖掘?qū)W校內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)校的深層文化凸顯出來，使它成為促進學(xué)校發(fā)展的長久的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動力。

有效地提升教師隊伍的積極性和精神境界是精神立校的根本和關(guān)鍵。陶行知先生在《我之學(xué)校觀》一文中說到：“高尚的精神如同山間明月、江上清風(fēng)一樣，是取之無盡，用之無窮的?！袷遣豢垮X買的。精神是在我們身上，我們肯放幾分精神，就有幾分精神。不關(guān)有沒有錢，只問我肯不肯把精神放出來?！本鸵粋€學(xué)校而言，每個師生精神釋放的程度決定了群體精神的力量大小。倘若每個人都肯把精神釋放出來，就能達到精神立校，就能彰顯辦學(xué)特色。所以，團隊精神建設(shè)著重點是教師隊伍素質(zhì)的提升，并通過教師隊伍釋放出的精神力量拉動全校成員進步，使整個校園營造出濃郁的人文精神和氛圍。

責(zé)任編輯魏文琦