洪虹

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系的過程。學(xué)生并不是一張白紙，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對于一些事情他們有自己的想法，對于一些沒接觸過的問題，他們有能力依靠已有的認(rèn)知能力去嘗試解釋。所以，在課堂教學(xué)這個(gè)師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為教師，不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、思維水平和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等，要設(shè)身處地從學(xué)生的角度來思考，做到讀懂學(xué)生，使課堂充滿靈性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、讀懂學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理明言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，有助于找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，避免教學(xué)行為的偏差。

如何找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)？教師不妨先回答下列問題：新知識是在哪些已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識和技能？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？學(xué)生會(huì)在哪個(gè)知識點(diǎn)遇到困難，需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

以上問題可以在課前了解。例如在設(shè)計(jì)四年級《小數(shù)加減法》一課時(shí)，通過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生已經(jīng)能正確算出小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法，48%的學(xué)生能算出小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法，在這些學(xué)生中只有5個(gè)能口述算理。如果花更多的時(shí)間安排在學(xué)習(xí)“小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法”中，顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際狀況。為此，直接用“小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法”引入，目的是喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，初步理解算理，然后把更多的筆墨花在理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”的道理上，讓學(xué)生編出小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的題目并計(jì)算，反饋時(shí)選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，并讓學(xué)生通過自己的方式（計(jì)數(shù)器、商品的價(jià)格、長度）進(jìn)行說理，引導(dǎo)學(xué)生悟出看似和整數(shù)加減法不太一樣的“小數(shù)點(diǎn)對齊”其實(shí)和“末位對齊”一樣，都是為了確?！跋嗤瑪?shù)位對齊”，而相同數(shù)位對齊背后的道理就是“相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)直接相加減”。這樣的調(diào)整，使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之較多，學(xué)生除了掌握方法外，還理解了方法背后的數(shù)學(xué)道理，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，既能尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又能溝通他們在新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在自我需要中真正經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟方法和思想，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、讀懂學(xué)生的思維水平，創(chuàng)設(shè)思考落點(diǎn)

“含金量”高的課堂，應(yīng)該是時(shí)常迸發(fā)思維的火花。假如在課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的了解，合理估計(jì)學(xué)生在解決問題時(shí)的思考方向和結(jié)果，在合理的時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維碰撞的落點(diǎn)，那么就能激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，激活思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，依照教材，先讓學(xué)生分別畫出近幾年某地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口的單式條形統(tǒng)計(jì)圖，然后再按照要求把這兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖合在一起，從而認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，這對于學(xué)生而言，是不需要做出思維上的努力就能輕而易舉獲得。怎樣激活學(xué)生的思維？學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識不能只停留在會(huì)畫的層面上，而是要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)此知識的需要，以及會(huì)讀圖和用圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念和提高統(tǒng)計(jì)能力。出于這樣的思考，筆者進(jìn)行了下面的探索實(shí)踐。

先左右出示近幾年某地區(qū)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村人口的單式條形統(tǒng)計(jì)圖（圖一），然后分別提出 “哪一年城鎮(zhèn)人口數(shù)最多？”“哪一年鄉(xiāng)村人口數(shù)最少？”“哪一年城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村相差的人口數(shù)最小？”的問題，前兩問只需要看其中一個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖就可以解決，但第三問則要比較兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生感到極不方便，紛紛要求把這兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并，知識的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的需要水到渠成。

然后在把兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖合二為一時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能的思維是簡單的把兩個(gè)同年份的直條合在一起，不考慮它們的區(qū)分以及前后順序。于是特意在這兩個(gè)有意義的思考落點(diǎn)處分別設(shè)置了障礙：在合并1980年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口數(shù)的兩個(gè)直條時(shí)用同一種顏色（圖二），引起學(xué)生的質(zhì)疑——不能區(qū)分哪個(gè)直條代表城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村人口數(shù)，激發(fā)了學(xué)生尋求辦法解決——用不同的顏色去區(qū)分，從而引出“圖例”，體會(huì)圖例的作用；在合并1990年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口數(shù)的兩個(gè)直條時(shí)，把順序與之前置換（圖三），引起學(xué)生的共鳴：直條的順序要一致。經(jīng)過一番這樣的問題思考，學(xué)生不僅經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的產(chǎn)生、形成的過程，培養(yǎng)了讀圖能力，而且學(xué)生的思維空間大大得到拓展。

如何提高學(xué)生的用圖能力？借助課本提供的練習(xí)題（根據(jù)某市人均壽命統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖），補(bǔ)充了一個(gè)問題：你能預(yù)測2020年的男性和女性的平均年齡嗎？請補(bǔ)充完成上面的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生有了這樣的思考落點(diǎn)，他們就敢于跳出原來只關(guān)注表面的狹窄思維空間，會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光去分析，做出合理的判斷，從而培養(yǎng)分析、判斷的能力。

讀懂學(xué)生的思維水平，有利于合理創(chuàng)設(shè)思考落點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維空間，展現(xiàn)出靈動(dòng)課堂的魅力。

三、讀懂學(xué)生的情感態(tài)度，點(diǎn)燃生成亮點(diǎn)

情感是人的素質(zhì)的重要組成部分，在人的事業(yè)和發(fā)展中，情感起著決定性的作用，良好積極的情感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是認(rèn)識活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、對事物的看法和態(tài)度的形成，主要是在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的。作為教師，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度發(fā)展，及時(shí)捕捉非預(yù)設(shè)生成的“狀況”，在相信和尊重學(xué)生的情況下機(jī)智調(diào)整教學(xué)思路和行為，將會(huì)使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《三位數(shù)加減法的估算》時(shí)，筆者組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去設(shè)計(jì)筆者一家的旅游方案，但在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于沒有認(rèn)真看清題目的要求，把估算兩個(gè)大人和一個(gè)小孩的費(fèi)用估算成一個(gè)大人和一個(gè)小孩的費(fèi)用（這不是預(yù)料之中的錯(cuò)誤），正猶豫是否把這個(gè)別現(xiàn)象拿出來評講，突然被一個(gè)犯著同樣錯(cuò)誤的學(xué)生的舉動(dòng)所吸引：他緊皺眉頭，苦思片刻后舒心地笑了笑，然后用筆大力地在題目中的“兩大一小”這個(gè)詞上畫圈，寫上“注意”兩個(gè)字，接著就埋頭更正。筆者認(rèn)為這是一個(gè)教育的好時(shí)機(jī)，于是在征得這名學(xué)生的同意下，讓他展示并解釋解答過程，最后這名學(xué)生還向大家提出了有價(jià)值的建議：以后做題時(shí)要認(rèn)真審清題目，不要急著做！下面的同學(xué)紛紛鼓掌表示贊同，也模仿著在關(guān)鍵詞語中畫上重點(diǎn)符號，而這名學(xué)生滿心歡喜地回到座位。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)精彩時(shí)，我們報(bào)以掌聲贊賞，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們要尊重、理解和寬容著每一位“犯錯(cuò)”的學(xué)生，充分了解他們的情感需求，把握生成契機(jī)，讓學(xué)生在“心理安全”的環(huán)境下借助反思、評價(jià)、交流，內(nèi)化知識，獲取積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。在這節(jié)課中，相信出錯(cuò)的學(xué)生，特別是匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生，對“認(rèn)真審題”應(yīng)該是印象深刻，這個(gè)效果比教師提高音調(diào)來強(qiáng)調(diào)肯定要好。

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，讀懂了他們，教師就能通過精心預(yù)設(shè)、有效利用、寬容接納……構(gòu)建出舒展靈性的課堂。

責(zé)任編輯龍建剛