劉春嬌

【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯的學(xué)習(xí)，更多的是注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。很多學(xué)生看到文章就頭痛，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)泛讀的習(xí)慣。學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)到會(huì)讀文章才是學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)法和詞匯是為讀文章服務(wù)的。因此，我在教學(xué)中注重學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，從而可以鞏固我們的語(yǔ)法、詞語(yǔ)，以及提高他們的寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 詞匯學(xué)習(xí) 擴(kuò)大知識(shí)面

一、閱讀速度是反映語(yǔ)言能力和衡量閱讀水平的重要標(biāo)志

泛讀課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)是教授學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練各項(xiàng)閱讀技能，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成組視閱讀、集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測(cè)詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習(xí)慣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。

當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀課本上的課文。課文要求學(xué)生逐詞、逐句地閱讀，其目的在于透徹理解，從語(yǔ)言內(nèi)容到語(yǔ)言形式。而泛讀的目的則是擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有以下幾種：

1.掠讀（Skimming），即閱讀時(shí)不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。

2.掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。

3.猜讀（Guessing），即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過(guò)程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

4.悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開(kāi)頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的，有時(shí)對(duì)一篇文章或一本書(shū)可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

任務(wù)型閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很重要。任務(wù)型閱讀的常見(jiàn)類型：1. 判斷正誤型，2. 閱讀選擇型，3. 閱讀改寫(xiě)句子型，4. 閱讀排序型，5. 回答問(wèn)題型，6. 閱讀填空型。其中對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)回答問(wèn)題型和閱讀填空型是兩大難點(diǎn)?；卮饐?wèn)題型是對(duì)文章的理解能力和對(duì)語(yǔ)言的組織能力的考查。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，用自己所具有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行回答。此類題型是近年來(lái)各省市中考題的熱點(diǎn)題型之一，也是學(xué)生失分較多的題型之一，要求學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀填空型要求考生通過(guò)閱讀材料，獲取相關(guān)信息，以填寫(xiě)詞語(yǔ)或補(bǔ)全句子的方式完成表格或圖表，這種題目中所填的詞或詞組往往具有很高的概括性和準(zhǔn)確性。因此，考生必須認(rèn)真閱讀材料，盡可能地從短文中找到所要填寫(xiě)的內(nèi)容，必要時(shí)也需進(jìn)行適當(dāng)修改。

二、學(xué)生大量的閱讀讀可以豐富學(xué)生的詞匯，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法

如果學(xué)生在閱讀中反復(fù)的接觸到學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法，那么自然就會(huì)牢記于心了。一個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)多次的話也就記住了它的用法。如果單純地記憶單詞和語(yǔ)法的話會(huì)比較枯燥乏味，而且容易忘記。如果通過(guò)一些有趣的文章閱讀就會(huì)記憶的比較快又牢固。學(xué)習(xí)精讀課文的第一步應(yīng)該是詞匯的準(zhǔn)備，這是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文前的詞匯準(zhǔn)備過(guò)程不應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要明確這個(gè)過(guò)程的目的是為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，任務(wù)的焦點(diǎn)是課文學(xué)習(xí)，不需要刻意、機(jī)械、系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)詞匯。明確目的并且排除不必要的任務(wù)負(fù)擔(dān)，才能順利執(zhí)行和完成任務(wù)。

1.閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯。閱讀前進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯處理是必要的，其目的是為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，激活他們的認(rèn)知圖式，在加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的感知印象的同時(shí)，使其產(chǎn)生進(jìn)一步了解文本信息的求知欲望。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)參賽老師們采用了多種不同的方式，在閱讀前進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)。（1）采用直觀法進(jìn)行呈現(xiàn)。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動(dòng)作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。（2）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，自然帶動(dòng)話題到目標(biāo)語(yǔ)言中?；蛘呃秒娪啊⒏枨?、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，營(yíng)造積極熱情的閱讀氣氛。無(wú)論是哪種方式，最重要的就是我們?cè)陂喿x前所呈現(xiàn)的詞匯必須是跟文本有聯(lián)系的重要詞匯，不一定是高頻率詞匯，但必須是對(duì)理解文本有幫助的詞匯。同時(shí)要帶動(dòng)學(xué)生一起思考，一起學(xué)習(xí)。只有課堂詞匯呈現(xiàn)做得好，學(xué)生的記憶才會(huì)深刻。

2.閱讀中：繼續(xù)分批呈現(xiàn)詞匯，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略。閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷高頻詞和低頻詞，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的確定學(xué)習(xí)策略。這就需要我們老師在呈現(xiàn)詞匯的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥。

三、閱讀可以 擴(kuò)大知識(shí)面

閱讀課中的閱讀材料，題材廣泛、體裁多樣，涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教師可提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)主題，從網(wǎng)絡(luò)或資料中查閱相關(guān)的背景文化知識(shí)，這樣既可提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的熟悉度，免得教師占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的背景知識(shí)介紹，又可避免扼殺語(yǔ)篇的交際性和學(xué)生的閱讀興趣。課堂上教師再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹相關(guān)的歷史、政治、背景知識(shí)、重要人物、名作家及作品等知識(shí)，為學(xué)生推薦一些好的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，使其盡可能多地接觸到豐富多樣的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)境，拓展他們的各種圖式結(jié)構(gòu)。