阿旺格列

【摘 要】教學(xué)提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生自我探索，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導(dǎo)出學(xué)生的反應(yīng)和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答給出分析和評價。

一、課堂提問存在的問題

1、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣。課堂教學(xué)中提倡實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。同時，要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新。但在實際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學(xué)計算時，只是讓學(xué)生計算，那樣，學(xué)生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、提問忽視難易，無法啟迪學(xué)生思維。教師提出的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自覺解決問題的能力，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要工作。教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗；太易的問題，學(xué)生無需思考，便可脫口而出，對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性。

3、提問忽視獲取信息 無法及時反饋。教師通過提問可以了解學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，了解學(xué)生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整改進自己的教學(xué)方法和進度。但在實際教學(xué)中，教師往往更注意的是自己的教案，而當(dāng)面對學(xué)生不一樣的回答時，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時，學(xué)生出現(xiàn)了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學(xué)生的解題思路，因材施教。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1、根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵之處設(shè)問。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和特殊性，問到關(guān)鍵點，才能起到提問的作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。圍繞“點”設(shè)置提問主要有以下幾種類型：（1）圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問。所謂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動有重要作用的地方。在這些地方設(shè)計問題，既能突出一節(jié)課的教學(xué)重點和教師的意圖，又能指明學(xué)生的思考方向。（2）問到學(xué)生認知矛盾的焦點處。學(xué)生認知矛盾的焦點就是指學(xué)生認知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點”與“結(jié)合部”，容易激發(fā)學(xué)生積極思考、探究學(xué)習(xí)的興趣。（3）問到貌似無疑實則蘊疑之處。貌似無疑是學(xué)生的認識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學(xué)生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}難度和坡度。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的提問要根據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律和學(xué)生原有的知識水平，并且不能忽視了學(xué)生的個體差異性，課堂教學(xué)中提問過難小學(xué)生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但提問過于簡單淺顯，學(xué)生一看便知，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以課堂提問應(yīng)難易得當(dāng)，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強加在學(xué)生身上，同時也要注意提問要略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給與學(xué)生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產(chǎn)生較好的效果。

3、對學(xué)生回答的有效評價。教師在學(xué)生回答完畢后應(yīng)對其做出適當(dāng)?shù)脑u價，這一做法有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的。對回答正確又有自己見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，并給予一定的表揚。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定和表揚，并進一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；一種是否定性的，對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并啟發(fā)這些學(xué)生的思維，鼓勵他們再次站起來回答問題。教師應(yīng)注意將激勵性和否定性評價相結(jié)合，以關(guān)愛理解學(xué)生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧要求教師既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)又要關(guān)注以學(xué)生為主體，是教師認真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進課堂教學(xué)的結(jié)果。在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。