郭昕

為徹底改變現(xiàn)行英語課程教學(xué)弊多利少的局面，國家正著力進(jìn)行課程改革，出臺了新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)明確了教師要提供有價值的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，主張全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感和態(tài)度，課程改革給我們英語教師提出新的教學(xué)理念，必然也會帶來新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。因此，新形式下的英語教師需要改變過去舊的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，取其所長，去其所短，講求師生互動，角色的互換，在思想上、行動上樹立適應(yīng)新形式下的教育教學(xué)新觀念，以下是幾個不成熟想法，愿與大家分享。

一、英語教師應(yīng)明確新思路，更新觀點(diǎn)

教師要在“導(dǎo)、探”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)向利用英語思考問題的轉(zhuǎn)變，講求探究式學(xué)習(xí)方法。只要我們以此新思路為本，更新和探索、掌握新方法，才能活躍英語課堂教學(xué)，讓教師、學(xué)生的思維自由翱翔，真正取得好效果，為國家和社會培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，從根本上提高學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能。

二、建立新型的師生關(guān)系，是我們英語教師轉(zhuǎn)換角色的前提

新形式下英語新課程理念是“教師應(yīng)與學(xué)生一起開發(fā)課程，建立新型的師生關(guān)系”。據(jù)此，教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，讓學(xué)生參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。學(xué)生能用英語去思考問題，能在活動中去學(xué)會使用英語進(jìn)行交際。我們要為學(xué)生提供更多的參與時間和活動空間，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就是在課堂教學(xué)中，教師要從根本上改變“知識的擁有者，是非的裁決者”的角色。教師要努力擺正自己的位置，力求建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系，要有鮮明的主體意識和服務(wù)意識。在課堂教學(xué)交流活動中，教師盡可能用啟發(fā)性的口吻，與學(xué)生進(jìn)行交流。不因?qū)W生說得不對而批評、諷刺；不因?qū)W生說得不合教師的意思而阻止。這樣學(xué)生才能無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想，認(rèn)識和情感，不怕出錯和失敗。

三、努力進(jìn)行課堂改革，形成合作互動的教學(xué)，是我們英語教師轉(zhuǎn)換角色的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，教師的任務(wù)就是力求營造良好的教學(xué)氣氛，并善于運(yùn)用氣氛去轉(zhuǎn)變或引發(fā)學(xué)生的行為。多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，我們老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)，在徹頭徹尾的灌輸式教學(xué)方法下，教學(xué)通常是變得沉悶而且死板，學(xué)生感到壓抑無趣。我們必須打破這種課堂教學(xué)定式，樹立教師和學(xué)生在人格上平等的意識，讓學(xué)生也平等地參與到“教”的活動中來，充分發(fā)掘每個學(xué)生的思維閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力。在課堂上，教師要讓學(xué)生感到無拘無束，暢所欲言，這樣他們的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)，時時流露。

四、改狹隘的課堂為開放的課堂，是英語教師轉(zhuǎn)換角色的目的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而新課程英語課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的、開放的信息交流。學(xué)生每天都接受大量的信息，電視、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。這要求我們教師打破學(xué)生的課堂45分鐘的局限，把周圍的社會生活這個廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，讓學(xué)生帶著生活的眼光用英語去思考周邊的人和事，讓英語學(xué)習(xí)生活化。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，是英語教師轉(zhuǎn)換角色的實(shí)質(zhì)

過去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關(guān)，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、做別人所未做的事，尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)，使學(xué)生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達(dá)目的決不罷休。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護(hù)，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠用英語創(chuàng)造性地回答問題和解決問題，而我們的教師用書和各種參考書都認(rèn)為是進(jìn)行時被動語態(tài)，我也認(rèn)為他分析得很有道理，備課小組討論后得出這種理解是完全可行的，由此可見，我們要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、做別人所未做的事，激發(fā)他們的思維。我們應(yīng)該與他們一起來思考問題，解決問題。只有教師在教學(xué)過程中，注意耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

由此可見，英語教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，達(dá)到角色互換，師生互動：同時還需在原有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極主動地通過培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等辦法，想方設(shè)法彌補(bǔ)自己知識欠缺，加強(qiáng)相互之間的交流，主動互相聽課，從同事那里吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、創(chuàng)新自己的英語教學(xué)，不斷增加綜合知識，拓寬視野，才能實(shí)現(xiàn)英語教師角色的真正轉(zhuǎn)換。這對于推進(jìn)我們教學(xué)改革健康發(fā)展具有積極的意義。