應(yīng)用文寫(xiě)作是大學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，也是大學(xué)生基本綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，然而由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直普遍存在著格式比思考重要、模仿比原創(chuàng)重要、考試比平時(shí)學(xué)習(xí)重要這三個(gè)誤解，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一直不樂(lè)觀。針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為要想從根本提升應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先從調(diào)整考試環(huán)節(jié)入手，合理的應(yīng)用文寫(xiě)作課程考核應(yīng)具有：任務(wù)實(shí)境化、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決效果;答案開(kāi)放多樣化、鼓勵(lì)原創(chuàng);考試形式過(guò)程化、淡化一考定成績(jī)這樣三個(gè)特點(diǎn)。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究背景

寫(xiě)作是人們適應(yīng)社會(huì)所需的基本能力，也是一個(gè)人文化素養(yǎng)的重要組成與體現(xiàn)。應(yīng)用文寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它是非虛構(gòu)的，具有更直接、更強(qiáng)的目的性，在生活工作中使用更廣泛，而且它和一個(gè)人的文字功底、溝通能力以及問(wèn)題分析思考能力都有直接緊密的聯(lián)系。應(yīng)用文寫(xiě)作這一綜合能力水平的提高，對(duì)大學(xué)生整體素養(yǎng)的提升大有益處。

客觀地說(shuō)，“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，階段、標(biāo)準(zhǔn)、參照不同，應(yīng)用文寫(xiě)作的“問(wèn)題”會(huì)永遠(yuǎn)存在，本著提升大學(xué)生尤其是低年級(jí)非中文專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的初衷，本文將應(yīng)用文寫(xiě)作課程培養(yǎng)的默認(rèn)目標(biāo)，或者說(shuō)大學(xué)生階段應(yīng)用文寫(xiě)作能力理想狀態(tài)定位為：能完成具有信息完整、條理清晰、重點(diǎn)突出特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作。

因?yàn)閿?shù)年來(lái)一直承擔(dān)學(xué)校非中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué)，對(duì)他們對(duì)該課程學(xué)習(xí)情況有一定了解，個(gè)人感覺(jué)，大學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面雖然也有著：模仿能力、抗壓能力突出，分?jǐn)?shù)意識(shí)強(qiáng)，識(shí)記能力出眾等優(yōu)點(diǎn)。但整體更為明顯的主要特點(diǎn)是：缺乏動(dòng)機(jī)興趣，缺乏學(xué)習(xí)目的，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。整體學(xué)習(xí)情況不樂(lè)觀，教學(xué)者進(jìn)行反思顯得尤為必要。

具體地說(shuō)，大學(xué)階段學(xué)習(xí)者缺乏動(dòng)機(jī)興趣的情況最為普遍：

（一）作為選修課，主動(dòng)自愿選修應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用文寫(xiě)作類(lèi)課程的人數(shù)相對(duì)偏少，尤其當(dāng)和文學(xué)素養(yǎng)類(lèi)選修課課程相比，更是如此。上課時(shí)，課堂氣氛往往沉悶枯燥;課下除非源于考試需要，否則幾乎無(wú)人主動(dòng)做延伸閱讀學(xué)習(xí)。

（二）缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則表現(xiàn)得最為明顯：格式不規(guī)范，表達(dá)欠簡(jiǎn)練，篇章排版不注意及時(shí)分段，邏輯條理不清晰，不注重突出中心、重點(diǎn)……而這些不足，一方面主要和中小學(xué)語(yǔ)文不重視應(yīng)用文尤其是公文類(lèi)寫(xiě)作有關(guān)，另一方面則和上面提到的缺乏嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)目的有關(guān)。學(xué)習(xí)目的的缺失勢(shì)必帶來(lái)過(guò)程的迷茫，而對(duì)于目的性極強(qiáng)的應(yīng)用文，作者想不明白也注定不可能說(shuō)明白。

上述現(xiàn)象也可以更精煉地概括為：不感興趣、不熟悉、不擅長(zhǎng)。很多時(shí)候，教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為：只要讓學(xué)生由不感興趣變得感興趣，由不熟悉（格式規(guī)范）變?yōu)槭煜?，他們就可以擅長(zhǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作，而事實(shí)是，由不熟悉格式規(guī)范變?yōu)楸容^熟悉，大部分老師只靠言傳就可以實(shí)現(xiàn)，而讓學(xué)生對(duì)眼前實(shí)在沒(méi)有多少應(yīng)用需求的應(yīng)用文感興趣則比較難，即使教師勇于拿出大量時(shí)間專(zhuān)門(mén)去做激發(fā)興趣的努力，也很難在練習(xí)尤其是考試中發(fā)現(xiàn)上述努力帶來(lái)的正面改變與影響，因?yàn)?，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)讓筆者發(fā)現(xiàn)——學(xué)生機(jī)械照搬照抄例文、盲目堆砌語(yǔ)句而不是自覺(jué)積極獨(dú)立深入思考的習(xí)慣，比我們想象得要更根深蒂固。真正阻礙大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力提高的最主要問(wèn)題在于：大量學(xué)生機(jī)械模仿的慣性和獨(dú)立思考的惰性。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

之所以說(shuō)“機(jī)械模仿的慣性”和“獨(dú)立思考的惰性”是大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題，首先是因?yàn)楠?dú)立思考永遠(yuǎn)是有效學(xué)習(xí)的根本，“學(xué)而不思則罔”，死記硬背也許對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的積累培養(yǎng)有益，但對(duì)“應(yīng)用”文來(lái)講絕對(duì)是飲鴆止渴，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變的生活，遇到的是瞬息萬(wàn)變的“新”問(wèn)題，即使是通知、總結(jié)這類(lèi)讓人感覺(jué)仿佛比較死板的公文，一味生搬硬套的程式化表述，是無(wú)益于解決問(wèn)題的，最后只會(huì)讓人恥笑生厭。

其次，這種“機(jī)械模仿的慣性”和“獨(dú)立思考的惰性”在大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)階段，常常直接體現(xiàn)為三種頗為普遍的誤解：格式比思考重要、模仿比原創(chuàng)重要、考試比平時(shí)學(xué)習(xí)重要，而其中任何一個(gè)都可以直接令應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)誤入歧途。

（一）格式比思考重要

這種誤解也可以表述為：識(shí)記能力比思考分析能力重要。準(zhǔn)確地說(shuō)，這種想法在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，更主要地表現(xiàn)為重格式，輕思考，筆者在上學(xué)期針對(duì)176名選修應(yīng)用文寫(xiě)作的同學(xué)（還未正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容）所做的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“你認(rèn)為公文寫(xiě)作中最難的地方是”這道填空問(wèn)題，明確回答思考分析能力的同學(xué)一名沒(méi)有，回答和思考分析比較接近的邏輯組織類(lèi)答案有20名同學(xué)，而回答格式規(guī)范類(lèi)答案的有117名同學(xué)，回答難在語(yǔ)言詞匯術(shù)語(yǔ)的同學(xué)有27人，回答不知道的有12人，具體如下圖：

針對(duì)格式，思考分析有時(shí)也可表述為“內(nèi)容”，而關(guān)于格式與內(nèi)容之間的關(guān)系，比較公允的說(shuō)法可能依然是那句古話：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子”。固然，在學(xué)習(xí)的起步階段，注重格式規(guī)范是必要而且有積極意義的，即使出現(xiàn)輕微的失衡也可以理解，畢竟相對(duì)于內(nèi)容、思考等深層問(wèn)題，格式問(wèn)題表現(xiàn)得更為直觀，但是如果過(guò)了短暫的起步階段，學(xué)習(xí)者依然把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在格式規(guī)范上，則顯然忽視了應(yīng)用文的根本——“應(yīng)用目的”，違背了提升綜合能力的學(xué)習(xí)初衷，有舍本逐末的嫌疑。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，沒(méi)有這兩個(gè)環(huán)節(jié)做前提，言之無(wú)物的表達(dá)，充其量只能強(qiáng)化張口假大空話的習(xí)慣。這類(lèi)例子很多，比較典型的比如在簡(jiǎn)歷寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重格式學(xué)習(xí)，好一點(diǎn)的也只能做到基本信息比較全面完整，但要想做到內(nèi)容精煉針對(duì)性強(qiáng)，能凸顯自己優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，凸顯自己對(duì)于某一具體崗位的競(jìng)爭(zhēng)力，幾乎無(wú)人做到。

那么，在學(xué)習(xí)的初級(jí)起步階段之后，學(xué)生們是否能夠很快順利平衡對(duì)格式與內(nèi)容、識(shí)記能力與思考分析能力之間的關(guān)系，做到一視同仁呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是，能夠很快轉(zhuǎn)變的同學(xué)比預(yù)期的要少，甚至少于整體人數(shù)的一半，因?yàn)槿绻f(shuō)關(guān)注格式規(guī)范是出于本能，那么，人數(shù)龐大的學(xué)生群則更常常表現(xiàn)為出于習(xí)慣，會(huì)不由自主地在實(shí)踐中“重格式、輕思考”，甚至只重格式。

（二）模仿比原創(chuàng)重要

“重模仿，輕原創(chuàng)”已經(jīng)成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)判斷本身并非一定錯(cuò)誤，在某些特殊情境、階段，這甚至是必要正確的選擇。但對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作，包括個(gè)別格式要求嚴(yán)格的公文文種，如果只是把模仿格式規(guī)范、表達(dá)句式作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也只會(huì)違背應(yīng)用文的“應(yīng)用”根本，違背應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的初衷。

在每年的教學(xué)中，筆者都能遇到有原創(chuàng)自覺(jué)，且獨(dú)立思考能力出眾的學(xué)生，但這類(lèi)學(xué)生的數(shù)量總是遠(yuǎn)低于明白應(yīng)該獨(dú)立思考，但一到練習(xí)，尤其開(kāi)卷考試時(shí)總會(huì)不由自主生硬模仿甚至照抄教材例文的學(xué)生的數(shù)量。

比較典型的例子如在計(jì)劃、總結(jié)這類(lèi)文體的教學(xué)中，如果教材例文的數(shù)量較少，而且正好使用了側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同時(shí)間段內(nèi)具體任務(wù)的行文結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生作業(yè)中則往往會(huì)出現(xiàn)大量不分事情背景，使用同樣行文結(jié)構(gòu)的作業(yè);又比如在簡(jiǎn)歷的教學(xué)中，如果教材例文集中是表格式簡(jiǎn)歷，而且例文中正好出現(xiàn)了家庭所在地、政治面貌這種應(yīng)據(jù)個(gè)人情況取舍的信息，那么在學(xué)生作業(yè)中則同樣常常會(huì)出現(xiàn)大量表格式、盲目包含政治面貌、家庭所在地信息的簡(jiǎn)歷。

而這種根深蒂固的模仿習(xí)慣，最集中的體現(xiàn)還不是在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂，而是在本科階段的畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)，至少是文科領(lǐng)域的選題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生實(shí)在不擅長(zhǎng)獨(dú)立思考進(jìn)行原創(chuàng)，很多年前，有老師百般無(wú)奈之下索性集中提供幾十個(gè)現(xiàn)成選題供學(xué)生挑選使用。且不討論這種做法是否合適，但如果要理清這種無(wú)奈的深層原因，我們無(wú)法回避比生搬硬套他人格式框架甚至表述更嚴(yán)重的——盲目堆砌術(shù)語(yǔ)、空話、假話現(xiàn)象。

盲目模仿他人會(huì)令我們喪失批判意識(shí)，疏于關(guān)注自我、關(guān)注問(wèn)題本身，信口堆砌假大空話則會(huì)讓我們徹底離開(kāi)“思考”，離開(kāi)“學(xué)習(xí)”，離開(kāi)自我進(jìn)步提升的可能。對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：信息完整、條理清晰、重點(diǎn)突出，它們無(wú)一不是建立在“思考”的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有對(duì)事件、問(wèn)題本身的思考分析，解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)根本無(wú)從談起。而如果對(duì)中國(guó)的教育有一種整體宏觀的審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些慣于使用假大空話和慣于生硬模仿的現(xiàn)象，它們似乎有著一個(gè)相同的源頭，那就是中國(guó)存在的“終點(diǎn)式”考試。

（三）考試比平時(shí)學(xué)習(xí)重要

長(zhǎng)期以來(lái)，不論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)校一直僅僅依靠考試、考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。成王敗寇，一考定終身。分?jǐn)?shù)高的得表?yè)P(yáng)、得獎(jiǎng)勵(lì)、得榮譽(yù)，分?jǐn)?shù)低的除了沮喪，一無(wú)所有。而且，很長(zhǎng)一段時(shí)間，尤其中小學(xué)，幾乎所有的考試都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

評(píng)價(jià)方式的絕對(duì)唯一，令無(wú)數(shù)中小學(xué)老師和學(xué)生把原本應(yīng)該面向自己、過(guò)程重于結(jié)果、無(wú)終點(diǎn)的、難量化的學(xué)習(xí)，變成可隨意量化、永遠(yuǎn)面向終點(diǎn)、一次性的活動(dòng)，即使有過(guò)程，那也是面向終點(diǎn)的過(guò)程，而不是孔子那種“古之學(xué)者為己”面向自我的過(guò)程。

具體的例子很多，比如：《寫(xiě)給×××的一封信》是常見(jiàn)的小學(xué)作文題目，但老師、學(xué)生都很明白，這封信一般是永遠(yuǎn)不會(huì)真的寄給×××的;中小學(xué)時(shí)，學(xué)生偶爾還會(huì)被要求寫(xiě)日記、學(xué)習(xí)計(jì)劃，但最后的結(jié)果常常都是學(xué)習(xí)者有意無(wú)意地寫(xiě)給負(fù)責(zé)評(píng)閱的老師，而不是自己;延伸到大學(xué)，最簡(jiǎn)單直接的體現(xiàn)則是，學(xué)校里頻繁故意曠考的學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于不重視課堂學(xué)習(xí)、平時(shí)故意曠課的學(xué)生數(shù)量。

除了評(píng)價(jià)方式唯一，還有人文考試答案的絕對(duì)統(tǒng)一。它的弊處比前者更大，它不但變相鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方式，而且正面打壓了學(xué)生原創(chuàng)的自覺(jué)和熱情。像語(yǔ)文閱讀理解這種考題，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在標(biāo)準(zhǔn)答案面前，分享自己的思考和想法，千分之九百九十九的概率不得分??！如果一個(gè)學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)千百次的不得分，還記不住去模仿重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容和風(fēng)格，那反而奇怪了。幸運(yùn)的是隨著新課改的推進(jìn)，開(kāi)放性題目逐漸增加，考試答案的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越不唯一。

學(xué)習(xí)=考試，考試好=學(xué)習(xí)好=離標(biāo)準(zhǔn)答案近。如果我們的思路沒(méi)有出問(wèn)題，要想解決大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中慣于機(jī)械模仿和缺乏獨(dú)立思考的問(wèn)題，首先應(yīng)該入手調(diào)整的環(huán)節(jié)，無(wú)疑就是考試。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)建議

針對(duì)前面提到的三種誤解——格式重于思考、模仿重于原創(chuàng)、考試重于平時(shí)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為更為理想的應(yīng)用文寫(xiě)作課程考試應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是考試任務(wù)實(shí)境化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用效果;二是考試答案開(kāi)放多樣化，鼓勵(lì)原創(chuàng);三是考試形式過(guò)程化，避免一考定成績(jī)。

（一）考試任務(wù)實(shí)境化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用效果

應(yīng)用文的根本在于“用”，在于解決真實(shí)的“問(wèn)題”，在于實(shí)現(xiàn)明確的“目標(biāo)”，格式規(guī)范之所以存在，其意義亦在于幫助促進(jìn)“應(yīng)用”的達(dá)成，問(wèn)題未解決、目的未達(dá)成，格式再規(guī)范也無(wú)意義。

要想幫助學(xué)生避免誤讓格式喧賓奪主，最直接有效的途徑莫過(guò)于讓考試環(huán)節(jié)以學(xué)生真實(shí)應(yīng)用、解決真實(shí)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，或者是通過(guò)真實(shí)或模擬求職，或者是制定計(jì)劃并真實(shí)執(zhí)行，這類(lèi)題目不是在試卷中測(cè)試（筆者更鼓勵(lì)同學(xué)在圖書(shū)館、宿舍完成文字部分的內(nèi)容），而是通過(guò)真實(shí)的校內(nèi)外求職、模擬招聘會(huì)、簡(jiǎn)歷大賽、計(jì)劃實(shí)踐周等活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試?？荚嚨闹攸c(diǎn)不再僅僅是學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，還包括直接參與并驗(yàn)證自己的成果是否有效。

具體地說(shuō)，筆者建議的考試形式更注重讓同學(xué)們真實(shí)“應(yīng)用”，比如，對(duì)于求職信、簡(jiǎn)歷等文體的學(xué)習(xí)，可以組織或鼓勵(lì)同學(xué)參加校內(nèi)外社團(tuán)、社會(huì)單位的真實(shí)應(yīng)聘，也可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的模擬招聘;對(duì)于計(jì)劃類(lèi)公文文體，可以組織學(xué)生真實(shí)執(zhí)行自己的短期計(jì)劃書(shū)，對(duì)執(zhí)行效果進(jìn)行記錄和追蹤……

當(dāng)然，這種真實(shí)“應(yīng)用”的考試會(huì)直接導(dǎo)致考試周期增長(zhǎng)，考試結(jié)果復(fù)雜多類(lèi)，對(duì)教師的組織操控能力要求更高加大，客觀評(píng)分點(diǎn)評(píng)難度增加等問(wèn)題，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，甚至?xí)蛛y以實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人數(shù)過(guò)百或近百的大班，下面兩種建議或許更可行。

（二）考試答案開(kāi)放多樣化，鼓勵(lì)原創(chuàng)

需要說(shuō)明，對(duì)于寫(xiě)作類(lèi)課程的考試，教師的閱卷答案其實(shí)一直只是一個(gè)“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，但哪種情況在哪一等級(jí)，哪一等級(jí)得哪個(gè)分?jǐn)?shù)段的分?jǐn)?shù)，并非絕對(duì)意義上的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程，原創(chuàng)是一直未得到足夠重視的，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在文學(xué)創(chuàng)作類(lèi)課程中那樣受重視并給與足夠獎(jiǎng)勵(lì)。

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)歷、求職信、演講稿提倡、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)原創(chuàng)比較好理解，但公文尤其行政公文，因?yàn)楦袷揭?guī)范方面有明確的規(guī)定，行文方面有明確的書(shū)面文風(fēng)要求，原創(chuàng)不但不被重視，而且容易被視為“劣行”，其原因多半是忽視了應(yīng)用文（包括公文）的“應(yīng)用”目的。

文學(xué)理論中的“語(yǔ)不益，心不惕，心不惕，行不易”以及旨在延長(zhǎng)讀者閱讀接受、強(qiáng)度、效度的“陌生化”策略不完全適用于非虛構(gòu)文字，但既然一篇文字的緣起、意義、價(jià)值就在于應(yīng)用，在于達(dá)成某一目的，那么，在遵守相關(guān)既定規(guī)則要求基礎(chǔ)之上，能更加喚起讀者注意，幫助讀者接收以及執(zhí)行相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目的的做法就應(yīng)該被鼓勵(lì)。畢竟，應(yīng)用文不是完完全全規(guī)程化的檔案資料。通知的內(nèi)容不應(yīng)任意主觀調(diào)整改動(dòng)，但具體內(nèi)容類(lèi)別的歸類(lèi)、分條是有調(diào)整空間的，而且即使是現(xiàn)實(shí)生活中也存在“信息混亂不清”和“條理重點(diǎn)清晰”之分;計(jì)劃的目標(biāo)應(yīng)該提前、突出，但計(jì)劃的具體步驟及重點(diǎn)卻是需要智慧，忌諱人云亦云的。

原創(chuàng)、獨(dú)立思考的意義毋庸多言，但需要強(qiáng)調(diào)的是原創(chuàng)很難，因?yàn)樗枰胂罅?、靈感、批判性思維，也需要有相關(guān)領(lǐng)域扎實(shí)豐富的積累與儲(chǔ)備;原創(chuàng)也很“危險(xiǎn)”，因?yàn)闊o(wú)論創(chuàng)造還是創(chuàng)新，都不直接等同于成功，尤其對(duì)于學(xué)生而言，舍棄現(xiàn)成的、前人經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的成果不用，坦然展示自己的思考，很容易因?yàn)楸┞蹲约褐R(shí)面的不全面、思考得不夠充分周?chē)?yán)而被批評(píng)、扣分，而這種“知識(shí)不全面”、“思考不充分”對(duì)學(xué)生階段的學(xué)習(xí)者而言，幾乎是不可避免的。所以，筆者的建議是：對(duì)于勇于獨(dú)立思考，尤其表現(xiàn)出新創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)的作業(yè)和同學(xué)，不但要加分，而且應(yīng)“提檔”加分！

沒(méi)有思考，不可能有原創(chuàng)、創(chuàng)新;缺少思考的死記硬背，不可能體現(xiàn)也不可能實(shí)現(xiàn)教育的目的與價(jià)值。

（三）考試形式過(guò)程化，避免一考定成績(jī)

學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，考試也不應(yīng)成為學(xué)習(xí)終點(diǎn)的象征。一次性的考試有著高效、易操作等優(yōu)點(diǎn)，但它卻容易讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為有終點(diǎn)，而且是只檢驗(yàn)一次的事。而作為以“實(shí)用”為目的的應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，如果平時(shí)幾乎不用、不檢驗(yàn)，只是最后才“破釜沉舟”式地檢驗(yàn)、使用一次，“成功”的概率、學(xué)習(xí)的效果可想而知。

熟能生巧，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)需要比其他課程教學(xué)更多的練習(xí)，這是很多老師的共識(shí)。如果平時(shí)的練習(xí)能夠和最終的考試“統(tǒng)一”起來(lái)，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，如果平時(shí)的練習(xí)就能成為“考試”，學(xué)生的關(guān)注與投入無(wú)疑會(huì)增加，練習(xí)的質(zhì)量與效果亦會(huì)提高，而且作為過(guò)程的學(xué)習(xí)，才會(huì)最大限度地產(chǎn)生影響和意義。不管怎樣，教育無(wú)論如何不應(yīng)是考前某一節(jié)點(diǎn)的突擊背誦，不應(yīng)是集整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)于一夜式的押題猜題。

在最近一學(xué)期的教學(xué)中，筆者嘗試性地引入了模擬求職、簡(jiǎn)歷比賽、課下自選相關(guān)任務(wù)加分，課內(nèi)每節(jié)課提供指定任務(wù)加分的環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)真參與求職活動(dòng)以及簡(jiǎn)歷比賽的作品，常常會(huì)出現(xiàn)文字表達(dá)或美工排版方面的瑕疵，但絕大多數(shù)成果都有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——那就是學(xué)習(xí)者在嘗試深入“認(rèn)識(shí)”自己，并通過(guò)文字展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，這些信息是以往常規(guī)教學(xué)不容易發(fā)現(xiàn)的。而課堂內(nèi)外加分環(huán)節(jié)的設(shè)立，確實(shí)縮短并占用了不少正常講課時(shí)間，但讓人欣慰的是，自覺(jué)主動(dòng)認(rèn)真參與這些環(huán)節(jié)的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于常規(guī)課堂布置練習(xí)時(shí)認(rèn)真參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)量，而且筆者發(fā)現(xiàn)，在期末考試時(shí)，這種通過(guò)加分環(huán)節(jié)涉及的能力知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，其效果要明顯優(yōu)于一般課堂的教學(xué)效果，而且，通過(guò)觀察，這些相關(guān)的具體寫(xiě)作習(xí)慣與能力，被學(xué)習(xí)者遺忘的速度要慢于一般課堂僅僅通過(guò)講授、考試獲得的情況。

限于時(shí)間、班級(jí)人數(shù)等客觀條件，在過(guò)去的一學(xué)期教學(xué)中，筆者無(wú)法完全徹底實(shí)踐上文提到的三點(diǎn)建議，也無(wú)法充分發(fā)現(xiàn)這些想法的不足與問(wèn)題，但筆者深信：應(yīng)用的目的是應(yīng)用文寫(xiě)作的根本特征，獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)、獲取進(jìn)步的前提，只有時(shí)時(shí)刻刻把握住這兩個(gè)根本點(diǎn)，才有可能從真正意義上提升應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

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（田榕 ?北京師范大學(xué)珠海分校文學(xué)院 ?519085）