時(shí)下，“高效課堂”一詞成為教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，而與“高效課堂”相對(duì)應(yīng)的“杜郎口”、“洋思”等教學(xué)模式、教學(xué)方法，在引起爭議的同時(shí)，更多的是參觀、學(xué)習(xí)和模仿。有的組團(tuán)短期參觀學(xué)習(xí)，有的派駐骨干長期駐扎學(xué)習(xí)，回到學(xué)校，依據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行改革實(shí)踐。提高語文課堂教學(xué)效率的改革，無可非議是正確的，但盲目的進(jìn)行教學(xué)改革和大面積的效仿，造成了很多地區(qū)“高效模式”下的語文課堂。

一、圈坐高效化

“高效模式”教學(xué)的落實(shí)，使一些教師認(rèn)為必須要教室四周有黑板，學(xué)生可以隨時(shí)展示、練習(xí)，學(xué)生須圍圈而坐，便于交流、合作、探究。于是教室變革成了高效改革的前提，大張旗鼓的在教室四周掛放黑板，將黑板區(qū)域化，具體到小組成員。學(xué)生無論是在聽講過程中，還是自習(xí)或交流過程中，都圍圈而坐。高中、初中甚至小學(xué)生，上課都是側(cè)視黑板，還有的同學(xué)上課一直是背對(duì)教師或黑板，長期久坐側(cè)視，學(xué)生的視力發(fā)生變化，向兩側(cè)偏向，某學(xué)生家長領(lǐng)著孩子當(dāng)面質(zhì)問校長，高效課堂的改革是否要讓孩子犧牲健康做實(shí)驗(yàn)品。

二、分組形式化

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，它是借鑒西方教育研究成果，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作，提高課堂教學(xué)效率。而這一理念在一些老師那里片面的認(rèn)為就是“小組合作學(xué)習(xí)”，有些地區(qū)也將其作為高效課堂教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。凡進(jìn)課堂聽課，無論任何學(xué)科，必有小組合作學(xué)習(xí)。教師所涉及的問題是否有研究、討論的價(jià)值，學(xué)生在一起看似合作，是否在真正的探究、討論，教師是否關(guān)注了學(xué)生討論的實(shí)效，這些，教師在教學(xué)過程中不能充分預(yù)設(shè)，但每個(gè)教師卻都在積極的應(yīng)用了這一形式。

教師們在分組上也煞費(fèi)苦心，將男女生、優(yōu)中差、內(nèi)向與外向等等進(jìn)行細(xì)致劃分，這種做法本無錯(cuò)誤，但為了小組學(xué)習(xí)而分組，為了“高效課堂”而分組，在一定程度達(dá)到了極致化。筆者在聽取一節(jié)一年級(jí)的語文課時(shí)，老師上課就讓學(xué)生們分組而坐。孩子們起初是認(rèn)真端坐，互相以眼神、微笑交流，感到新奇、好玩，不到三分鐘過后，就開始胳膊相碰、腳尖互踢，慢慢的交換課本、互用文具，直至你推我打，好不熱鬧，根本不管老師在講臺(tái)上說什么。下課后老師也是一臉愁容，說在低段分組教學(xué)簡直太難了，為了上這節(jié)課，提前幾天分了組，定了好多小組長，用獎(jiǎng)勵(lì)和約束各種辦法，但都不起效。這為我們落實(shí)高效課堂教學(xué)提出了難題。

三、教學(xué)版塊化

高效課堂教學(xué)落實(shí)過程中，很多學(xué)校明確規(guī)定了每節(jié)課40分鐘的時(shí)間劃分和教學(xué)版塊的劃分，如“三步六段”“四步五環(huán)”等教學(xué)版塊模式，將預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、自學(xué)的教學(xué)過程具體時(shí)間化。教師在備課時(shí)受到形式上的束縛，而且將大量學(xué)習(xí)任務(wù)以“預(yù)習(xí)單”的形式要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上集中進(jìn)行研討、交流、展示、問題解決。長時(shí)間按照這種模式教學(xué)，會(huì)使教師備課思維固化，不敢突破防線，更有甚者在賽教或競爭時(shí)，首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)，而不是文本特點(diǎn)、自我特色、自我風(fēng)格的展現(xiàn)。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力也會(huì)持續(xù)加大，課上熱熱鬧鬧，課下愁眉苦臉，問題的雪球越滾越大，難以及時(shí)消化和解決。

四、生成假象化

筆者在一節(jié)“高效課堂”示范課中看到，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)單提出問題后，每個(gè)小組按照問題的順序解答問題，小組成員也分工極為明確，一個(gè)題的答案由五六個(gè)孩子說完，哪怕最后兩個(gè)孩子在說“我是”——“這樣認(rèn)為的”，一人說幾個(gè)字，但做到了每個(gè)人發(fā)言。一節(jié)課中，無論是生字的學(xué)習(xí)，還是課文的閱讀，都是一板一眼的，像似提前排練的話劇，老師沒有激情，沒有學(xué)生的現(xiàn)時(shí)生成，有的是老師、學(xué)生都對(duì)著導(dǎo)學(xué)單在讀、在念，然而它符合了學(xué)生全員、主動(dòng)參與，老師少講，學(xué)生多說的標(biāo)準(zhǔn)。語文課卻失去了激情澎湃，失去了思想碰撞，失去了朗朗書聲。

高效課堂教學(xué)是針對(duì)低效、無效的教學(xué)行為而言的，他的提法本身無誤，但就是我們在學(xué)習(xí)、落實(shí)的過程中，行政化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，將其變成為“高效課堂”的一種口號(hào)和模式，而掀起了一種形式化的教學(xué)改革。一部分教師的盲從、一部分教師的觀望和一部分教師的抵觸，在一定程度將我們語文課堂從“表演化”、“重人文輕語文”的現(xiàn)象在回轉(zhuǎn)到注重語言輸入與輸出，工具性與人文性和諧統(tǒng)一的良好開端之時(shí)，又開始了一陣亂象和彷徨?！安恢涝撛鯓由险n了”——這是老師們的心聲，更是老師在呼吁和教學(xué)的苦惱。

教師應(yīng)從“關(guān)注本體”的角度落實(shí)語文教學(xué)的高效。葉老定義“語”、“文”二字，再精辟不過，口頭為語，書面為文，語文課就是讓學(xué)生在言語、智能上有所發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)是依托教材，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)、學(xué)生年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘語文元素的口語、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行的。比如一年級(jí)《美麗的小路》一課，文中小動(dòng)物們有生動(dòng)的語言，老師可安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，繪聲繪色讀出小動(dòng)物的神態(tài)、語氣，是語言訓(xùn)練的著重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“。、？、！”三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)懸痪湓?，是寫話練?xí)的訓(xùn)練點(diǎn)。這些是語文課堂的本質(zhì)，課堂效果的落實(shí)是高效模式的核心。

教師應(yīng)從“寫作是語文教學(xué)的終極目標(biāo)”上體現(xiàn)高效。“內(nèi)化于心，外化于形”，學(xué)生多年學(xué)習(xí)語文，最終是表現(xiàn)于寫作運(yùn)用上。針對(duì)一篇文本，能夠目標(biāo)清晰、一課一得，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的練筆能力。如《窮人》一課，文章篇幅較長，文本中語文元素也多，“環(huán)境描寫、語言描寫、心理描寫”等都具有語文學(xué)習(xí)挖掘的可能，但貪多嚼不爛。文中經(jīng)典的心理描寫，像列夫托爾斯泰“天才藝術(shù)家”之稱的大家，將心理描寫運(yùn)用的精辟極致。抓住“桑娜”兩段心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生走近桑娜內(nèi)心，體驗(yàn)、感悟桑娜物質(zhì)上的貧窮，但精神上的高貴，和她自責(zé)、斗爭、驚恐、堅(jiān)定的內(nèi)心矛盾，練筆“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)漁夫的內(nèi)心，遷移習(xí)得心理描寫，課后練筆設(shè)計(jì)西蒙被病痛折磨，即將與親生的孩子離別，她有多少千思萬想，有多么不舍，走進(jìn)西蒙的內(nèi)心，鞏固心理描寫的練筆運(yùn)用。有鋪墊、有梯度、有層次的讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上習(xí)得習(xí)作能力的提升。

學(xué)文——作文——做人，是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，語文學(xué)習(xí)的高效在于語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。面對(duì)任何一種教學(xué)方式的變革，我們唯有在學(xué)習(xí)、踐行、落實(shí)的過程中，正確把握新型學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，引領(lǐng)正確的教學(xué)方向，真正落實(shí)好提高教學(xué)效率的本真語文課堂。

（傅雅麗 ?陜西省銅川市新區(qū)教研室 ?727031）