我們通常所采用的啟發(fā)式教學(xué)，其核心內(nèi)容就是設(shè)疑、激疑、促思，而突破口應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生自身探究問題的積極性上。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生直接參與，精讀深思，大膽設(shè)疑興趣。教師則主要是點(diǎn)撥，破疑釋難，要讓學(xué)生自覺地獲得知識(shí)和能力，開發(fā)智力，而設(shè)疑、激疑、促思充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一、提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

筆者曾接受一個(gè)語文程度比較差的班級(jí)，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，要求他們把不懂的問題寫在紙上交給老師，結(jié)果只有三四個(gè)同學(xué)寫紙條交給了老師，并且只能提出一些不懂的詞語，甚至把課后的“思考和練習(xí)”中的題目原封不動(dòng)地拿來問。雖然這幾個(gè)同學(xué)提出的問題并不典型，但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們又是班上首先提出問題的，因此，筆者不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，防止挫傷其積極性，而是把這幾個(gè)同學(xué)表揚(yáng)了一番，希望大家向他們學(xué)習(xí)。在講課中，筆者有意識(shí)地花了點(diǎn)時(shí)間討論他們的問題。學(xué)生看老師這么重視自己提出的問題，也都躍躍欲試，想提出問題問老師。與此同時(shí)，筆者作一些示范性的提問，啟發(fā)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并把學(xué)生設(shè)計(jì)的問題當(dāng)做一種作業(yè)，并加以批改評(píng)講，把經(jīng)過獨(dú)立思考提得好的問題編成練習(xí)，標(biāo)明設(shè)計(jì)者的姓名。這些辦法極有效地激發(fā)了學(xué)生提問的積極性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題

筆者教育學(xué)生，閱讀是提問的基礎(chǔ)，要求學(xué)生認(rèn)真讀書，逐步地鉆進(jìn)去。閱讀時(shí)不應(yīng)取陶淵明“好讀書，不求甚解”的態(tài)度，而應(yīng)該熟讀精思，對(duì)一字一詞、一句一段都仔細(xì)琢磨研究，從而逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，而且要有一定的深度。如學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，有學(xué)生問：“這題目能加問號(hào)嗎？是設(shè)問還是反問？”這同學(xué)看書很仔細(xì)，提問題也很有質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生提出的問題筆者不是包辦代替去解答，而是耐心引導(dǎo)，深入分析思考。筆者讓學(xué)生細(xì)讀原文，深入思考，最后得出，作者的觀點(diǎn)是“中國(guó)人并沒有失掉自信力”，因此題目可以加問號(hào)，是反問，表達(dá)肯定的意思。

在教學(xué)中，筆者還反復(fù)告訴學(xué)生，閱讀文章要綜觀全局，站在文章整體和主題思想的高度進(jìn)行思考，登高遠(yuǎn)眺，居高臨下，同時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。如《裝在套子里的人》是一篇生動(dòng)地嘲諷沙俄統(tǒng)治者妄圖禁錮人們思想的作品。筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)課文、了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，歸納提出幾個(gè)連貫的關(guān)鍵性問題來開拓學(xué)生思路：套子里人的生活，套得很緊很緊，但能不能阻止現(xiàn)實(shí)生活對(duì)他的刺激呢;套子里人的思想，也套得很緊很緊，但能不能改變他內(nèi)心的空虛呢;套子里人的婚事，同樣是套得很緊很緊，但能不能解決他的思想感情的矛盾呢。這樣歸納提問，學(xué)生思想便活躍起來。接著，筆者重點(diǎn)分析了他的婚事，套子里的人既想結(jié)婚，又怕非議;既怕新事物，又怕負(fù)責(zé)任，心神不定，矛盾重重。最后被戀愛對(duì)象“一推”、“一笑”，回到家，把情人的照片一“撤”，然后上了床“一死”，了此“一生”。直至他進(jìn)了棺材真正成了“套子里的人”。經(jīng)過分析后，筆者要求學(xué)生思考，這樣細(xì)致的描寫，有什么典型意義？最后，總攬全文，深入思考，得出一點(diǎn)，套子里的人雖然套得很緊很緊，但卻敗得很慘很慘，根本原因在于他脫離生活現(xiàn)實(shí)，違背客觀規(guī)律，背離人民群眾，維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治勢(shì)力。這就是這篇小說諷刺手法運(yùn)用的著眼點(diǎn)和中心點(diǎn)。教學(xué)全過程，筆者始終從全文出發(fā)，抓住精要，圍繞中心，提出問題，啟發(fā)思維，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、在設(shè)疑、激疑、促思過程中鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

在教學(xué)中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生向老師、教材和課外書籍質(zhì)疑，敢于反彈琵琶，大膽破除固有思想。教師錯(cuò)了的，公開改正;學(xué)生不對(duì)的，加以解釋。如讀《故鄉(xiāng)》，有的學(xué)生指出：“……項(xiàng)帶銀圈……”句中的“帶”字用錯(cuò)了，應(yīng)用“戴”不用“帶”，言之有據(jù)。記得有一次筆者在講授《海市》時(shí)，曾將第一部分“我”回憶小時(shí)候見到虛無縹緲的海市的特點(diǎn)歸結(jié)為“變幻莫測(cè)，絢麗迷人”這八個(gè)字。當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生向筆者提出，“絢麗”一詞用得不恰當(dāng)。她說：“書上明明有‘像水墨畫一樣這句話，從景色上看，哪來耀人眼目的色彩呢？”接著又有幾個(gè)學(xué)生也認(rèn)為筆者講得不確切。筆者琢磨一下，便發(fā)覺學(xué)生的意見很有道理，當(dāng)即承認(rèn)了自己講法的不妥之處，并表揚(yáng)了他們，又強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)待學(xué)習(xí)就是不能囫圇吞棗、不加分辨地照單全收，要發(fā)揚(yáng)勇于探索的求實(shí)精神，敢于提出與老師不同的意見。經(jīng)過大家的商討，最后一致認(rèn)為用“奇麗”一詞比較準(zhǔn)確。在鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑的同時(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生向教材質(zhì)疑。學(xué)生能從課文、特別是名家文字中挑刺，能從權(quán)威性的注釋中找到瑕疵，其思維的創(chuàng)造性鍛煉是很大的，一旦得到結(jié)果，其興奮程度不亞于成年人對(duì)發(fā)明創(chuàng)造成果之喜悅。同時(shí)，也從其中領(lǐng)略到了培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)精神的重要。

實(shí)踐證明，設(shè)疑、激疑、促思是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的必由之路，語文教師應(yīng)把設(shè)疑、激疑、促思的教法用于閱讀教學(xué)的全過程。

（蔡艷 ?江蘇省新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?221400）