隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動(dòng)的多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文就開展創(chuàng)新閱讀，提升創(chuàng)新意識(shí)方面談?wù)劰P者的拙見。

一、對(duì)創(chuàng)新閱讀研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

閱讀是一個(gè)人思想的開始，是人生成功路上的基石。中國文學(xué)教育中文學(xué)欣賞的“政治化”和“一言堂”是傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要傾向，品評(píng)人物，聽到的總是代表統(tǒng)治階級(jí)意志的聲音，看到的只是文學(xué)形象的主要方面;評(píng)析事件，往往只有符合主流意志的某個(gè)特定視角，得出的也是符合特定意志的必然結(jié)論。這種政治化閱讀直接帶來的思路偏狹和思維停滯的后果，嚴(yán)重阻礙了一個(gè)民族文化的發(fā)展和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，文學(xué)作品的創(chuàng)新閱讀勢(shì)在必然。20世紀(jì)末本世紀(jì)初，在新課程改革的背景下，中語界形成了一股強(qiáng)勁的“揭批語文政治化”之風(fēng)，文本政治化的僵硬解讀遭到了猛烈的批判。新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，文學(xué)欣賞要進(jìn)行“個(gè)性化的閱讀”“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，創(chuàng)造性地使用語文教材是新課程理論對(duì)廣大語文教師提出的要求。開展創(chuàng)造性的文學(xué)閱讀，是時(shí)代的需要，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是語文教師肩負(fù)時(shí)代使命培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的工作需要。

二、以書本為媒介，創(chuàng)新閱讀，廣泛積累

自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積才有可能暴發(fā)，因此，閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸就能在語言、思想、文化的領(lǐng)域內(nèi)自由翱翔;不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動(dòng)過而能進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)與思考。圍繞“讀”，我們從內(nèi)容上，三年一盤棋，按國家相關(guān)要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學(xué)期閱讀中外文學(xué)名著，不少于五部，給每個(gè)班級(jí)訂閱《讀寫天地》等三種語文報(bào)刊，要求學(xué)生個(gè)人或小組自由訂閱一種報(bào)刊;從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊(cè)《語文讀本》進(jìn)行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，我們?yōu)閷W(xué)生補(bǔ)充了《史記》中《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本綱》全部內(nèi)容，以拓展教材，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。高三年級(jí)主要推薦閱讀余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時(shí)文、美文，以針對(duì)性提高高考應(yīng)試能力。

三、以活動(dòng)為載體，開展創(chuàng)新閱讀活動(dòng)

開展語文“創(chuàng)新閱讀”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科的“高效學(xué)習(xí)”。通過個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。通過開展豐富多樣的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“讀語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實(shí)踐語文”，提高語文教學(xué)效率和語文學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過多強(qiáng)調(diào)“聽”，注重知識(shí)、能力的內(nèi)化過程，實(shí)踐證明，這正是語文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實(shí)，社會(huì)生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們?cè)凇奥牎敝?，充分解放學(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽學(xué)習(xí)，主要抓學(xué)生的“讀、說、寫”的系列語文實(shí)踐活動(dòng)。

四、創(chuàng)新閱讀與表達(dá)，豐富學(xué)生思維

語文課堂上，圍繞文本的多元解讀精彩紛呈，學(xué)生的思維方式從一元走向多元，思維品質(zhì)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從片面變?yōu)槿?。如讀《種樹郭橐駝傳》，學(xué)生從中悟教子之道，指出“溺愛埋下禍根”，呼吁“不要讓愛成為盲目的行動(dòng)”;感悟社會(huì)本質(zhì)，提出“要維護(hù)世界多樣性，攜手合作共同發(fā)展”;感受事物的差異，認(rèn)為“差異也是一種美，換一種眼光，答案也是豐富多彩的”;聯(lián)想到教育，指出教育應(yīng)該“順人之天以致其性，讓孩子自由發(fā)展”;感悟企業(yè)經(jīng)營之道，認(rèn)為“以員工為本的管理應(yīng)關(guān)注員工的情感需要，把勞資關(guān)系，雇傭關(guān)系變成伙伴關(guān)系，合作關(guān)系”;還從郭橐駝種樹的成功之中看人生價(jià)值與位置的關(guān)系，認(rèn)為“即使身在社會(huì)低層，也同樣是一個(gè)頂天立地的大寫的人”等不一而足。

（基金項(xiàng)目：本論文是2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)課題“高中課程教學(xué)中利用‘研究性學(xué)習(xí)專題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力研究”[項(xiàng)目編號(hào)：GS2014GHB0229]的階段性研究成果。）

（朱喜斌 ?甘肅定西市安定區(qū)福臺(tái)中學(xué) ?743000）