李莉

【關(guān)鍵詞】 名師工作坊；網(wǎng)絡(luò)研修；教師；專業(yè)成長；策略

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0025—01

一、傳統(tǒng)環(huán)境下名師工作坊建設(shè)實(shí)踐

從20世紀(jì)90年代開始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在美英等西方發(fā)達(dá)國家悄然興起，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下一種新的學(xué)校發(fā)展模式。為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)能力，上海市教育行政部門借鑒國外先進(jìn)教育理念和教育實(shí)踐樣本創(chuàng)設(shè)本土化實(shí)踐，于2000年成立首批名師工作室。

2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要中將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國48萬所學(xué)校中有30多萬所學(xué)校師資力量不足，鄉(xiāng)村教師總體教學(xué)能力偏低。作為處于新生階段的教師專業(yè)發(fā)展模式，名師工作室尚未在全國范圍內(nèi)大面積推廣開來，相較于我國龐大的教師隊(duì)伍，依然是一種極其稀缺的教育資源。受時(shí)空限制，傳統(tǒng)環(huán)境下名師效應(yīng)只能影響工作室內(nèi)有限的成員，輻射范圍狹小，名師積淀扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，良好的反思習(xí)慣，敏感的研究意識(shí)，高超的教學(xué)技能無法惠及廣大鄉(xiāng)村教師。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下名師工作坊內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展開辟了新途徑，“十二五”期間，教育信息化頂層設(shè)計(jì)基本形成，保障條件進(jìn)一步夯實(shí)，“三通量平臺(tái)”的建成將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教研日漸融入到教師的專業(yè)發(fā)展過程中。到Web2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”過程網(wǎng)絡(luò)化提供了技術(shù)保障支持。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)，讓教育內(nèi)容持續(xù)更新、教育樣式不斷變化、教育評(píng)價(jià)日益多元。在開放的大背景下，全球性的知識(shí)庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨處都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下名師工作坊教師網(wǎng)絡(luò)研修的效能優(yōu)化策略

1. 工作室名師多元身份駕馭能力提升。名師工作室作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的組織細(xì)胞，它具有團(tuán)隊(duì)的一般特征。訪談結(jié)果表明高效能名師工作室的主持人在工作室中往往集教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者角色于一體。名師工作坊主持人不僅要以教育實(shí)踐專家的身份指導(dǎo)工作室成員的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)，還要以領(lǐng)導(dǎo)者身份規(guī)劃愿景，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與價(jià)值追求相統(tǒng)一、規(guī)范章程化，營造成員間合作學(xué)習(xí)氛圍。名師主持人對(duì)多元身份的駕馭能力與工作坊內(nèi)教師研修效能成正相關(guān)。

2. 合作與反思性場(chǎng)域的營造有助于喚醒教師的專業(yè)自覺。隨著終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、教師作為研究者觀念的沖擊，很多教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求增強(qiáng)，研究顯示，教師這一需求在合作與反思氛圍濃厚的名師工作室內(nèi)會(huì)得到支持，信任會(huì)打通教師與教師之間展開分享經(jīng)驗(yàn)與感悟的通道。工作室主持人可通過QQ群、微信等即時(shí)通訊工具搭建成員與成員以及成員與專家之間的對(duì)話平臺(tái)，營造合作與反思的場(chǎng)域，激發(fā)工作室內(nèi)教師的專業(yè)自覺性，并督促對(duì)教育理念進(jìn)行移植于自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

3. 互動(dòng)模式的多元化。文獻(xiàn)研究表示，依據(jù)所借助的互動(dòng)平臺(tái)與工具的不同，網(wǎng)絡(luò)研修社會(huì)性互動(dòng)的實(shí)施方式可分為內(nèi)嵌式和外置式兩種類型。內(nèi)嵌式的社會(huì)性互動(dòng)指通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上自帶的社交工具，學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師或同伴交流、協(xié)作、分享知識(shí)。外置式的社會(huì)性互動(dòng)實(shí)施方式是利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以外的網(wǎng)絡(luò)社交媒介進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)。目前，教師普遍使用的外置式社會(huì)互動(dòng)性平臺(tái)有微信、微博、博客和QQ。學(xué)習(xí)者在外置式社會(huì)性互動(dòng)平臺(tái)上可以快速交換信息資源和想法，參與人數(shù)的增多會(huì)使這種更加便捷、隨意的社會(huì)性互動(dòng)激發(fā)研修者的研修積極性。

4. 延伸線上網(wǎng)絡(luò)研修至線下。文獻(xiàn)表明，網(wǎng)絡(luò)研修這一特殊研修環(huán)境下，“名師工作室”成員之間處于時(shí)空分離的狀態(tài)，在研修活動(dòng)中缺失社會(huì)臨場(chǎng)感。所謂臨場(chǎng)感，就是使在線學(xué)習(xí)如同發(fā)生于真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)一樣。社會(huì)臨場(chǎng)感是參與者把個(gè)人特色映射到共同體中的能力，是作為真實(shí)存在的人向其他參與者展示自己的能力。除了線上的社會(huì)性互動(dòng)，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“名師工作坊”成員已經(jīng)自覺地將社會(huì)性互動(dòng)延伸到線下，即面對(duì)面地社會(huì)性互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)所在地域和所在興趣等通過建立面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組，定期會(huì)面進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)嵌入伴隨式質(zhì)性評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，大部分網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)都有研修者發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)以及該數(shù)據(jù)生成的排名，調(diào)研顯示，平臺(tái)數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)結(jié)果影響到研修者的研修積極性，排名靠前的研修者會(huì)更加積極地參與互動(dòng)。同時(shí)高效能工作室導(dǎo)師更加注重對(duì)研修者的伴隨式評(píng)價(jià)，注重收集研修者的研修筆記和研修反思，并能及時(shí)給予反饋，將伴隨式質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來會(huì)使工作室研修活動(dòng)更加有成效。

編輯：郭裕嘉