李曉燕

摘要：在完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的工作中，高職院校的職責(zé)是制定和完善人才培養(yǎng)方案。為了提高人才培養(yǎng)方案的編制質(zhì)量，必須明晰人才培養(yǎng)方案制訂的理論、政策和工作依據(jù)，掌握人才培養(yǎng)方案的制訂原則、核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，以達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特色，以達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅(jiān)持立德樹人，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認(rèn)可。多元智能理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來分析和解決教育教學(xué)的問題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國務(wù)院和教育主管部門出臺的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須認(rèn)真研究和分析有關(guān)國家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才必須堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運(yùn)作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實(shí)施“五個(gè)對接”。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個(gè)對接”的專業(yè)建設(shè)要求，即努力促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。“五個(gè)對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機(jī)制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進(jìn)一步提出，要建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，也有利于適應(yīng)市場需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求、知識要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個(gè)問題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時(shí)，也要求開設(shè)的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評價(jià)方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個(gè)問題是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心是教學(xué)模式和評價(jià)方式。傳統(tǒng)的以知識、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時(shí)，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評價(jià)方式，堅(jiān)持評價(jià)主體的多元性、評價(jià)體系的科學(xué)性和評價(jià)方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評價(jià)，重視學(xué)生的自我評價(jià)和社會評價(jià)。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機(jī)制平臺。對于職業(yè)教育來說，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展應(yīng)用研究和社會服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機(jī)制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)而來的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時(shí)間分配；教學(xué)進(jìn)程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個(gè)核心文本和4個(gè)支撐文本。核心文本是對人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認(rèn)同。

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