夏春秋

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0007-01

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的建立和物理理論的驗證都與實驗密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性。”現(xiàn)結(jié)合自己實驗教學(xué)實踐，談一下初中物理實驗低成本實驗教學(xué)的開發(fā)和利用。

一、從生活用品中開發(fā)實驗資源

在日常生活中，我們身邊可以做實驗的物品比比皆是，大到電冰箱、小到縫衣針都是可以利用的實驗資源，通過教師巧妙設(shè)計，就能發(fā)揮生活用品的其它作用，從而利用它們來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。用日常用品做實驗，具有簡便、生動、形象、原理單一，貼近生活等優(yōu)點。

如可以利用手機、蜂鳴器、暖水瓶等日常用品來演示聲音的傳播規(guī)律：將手機先后放在桌子上、玻璃瓶中、再將放入玻璃瓶中的手機懸浮在水槽中，（水槽可用大飲料瓶制作）演示聲音可以在氣體、固體、液體中傳播。將蜂鳴器用塑料袋包扎好，打開蜂鳴器，聽到聲音，說明空氣可以傳聲，將蜂鳴器放入空的暖水瓶中，塞緊瓶塞，聲音消失，介紹暖水瓶的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析出暖水瓶保溫是因為它的夾層是真空，（若備有一個外層損壞的瓶膽展示，效果會更好），從而得出聲音在真空中不能傳播。

二、從食品中開發(fā)實驗資源

食品是我們賴以生存的物質(zhì)，利用生活中的食品可以做很多物理實驗，且實驗材料經(jīng)濟、易得、易取，實驗現(xiàn)象生動、明了，它能使學(xué)生感受到物理知識就存在于我們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：探究物體沉浮的條件時，可將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用雞蛋還可以做十多個物理實驗：做壓強的實驗；驗證大氣壓存在；演示浮沉現(xiàn)象；液體蒸發(fā)吸熱演示；說明熱脹冷縮的性質(zhì)：演示慣性、摩擦阻力現(xiàn)象；說明分子運動現(xiàn)象；慣性現(xiàn)象演示；動量定律演示；趣味實驗：不怕壓力的雞蛋等等。

三、從廢舊物品中開發(fā)實驗資源

在我們的生活中，有很廢棄的物品，利用這些廢舊物品來進(jìn)行實驗探究活動，既化廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保，又拉近物理學(xué)與生活的距離，同時還增加了學(xué)生動手的機會，更有利于學(xué)生動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能及創(chuàng)新能力，增強物理的親和力。如在摩擦力的教學(xué)中，教師先在一個容量為2﹒5升的雪碧瓶里裝滿水，旋緊瓶蓋，然后讓一位力氣小的女生手握雪碧瓶，將其舉高，女生輕而易舉的完成。接著在雪碧瓶外表面涂上洗潔劑，再請一位力氣大的男生重復(fù)女生的動作，他使出全身力氣，結(jié)果也沒有把雪碧瓶舉起來。通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，學(xué)生的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，對觀察的結(jié)果也很好奇。這樣的小實驗簡單易做，取材容易，不受條件限制，拉近物理學(xué)與生活的距離，對學(xué)生的獨創(chuàng)性、想象能力的培養(yǎng)有極大的好處。

四、從人體體驗中開發(fā)實驗資源

新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還特別強調(diào)體驗性目標(biāo)的達(dá)成，開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的一個重要而基本的探索方向。由于實驗器材就是學(xué)生的五官和四肢，所以是最經(jīng)濟、實用、有效的實驗方式。全面開發(fā)人體器官和肢體在學(xué)習(xí)活動中的積極作用，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和探究愿望，必將產(chǎn)生積極的影響。例如，力的合成與分解，學(xué)生對如何確定分力的方向這一難點不容易突破。為了解決這一關(guān)鍵問題，教師可以設(shè)計如下兩個小實驗，讓學(xué)生通過手掌和胳膊的造型來體驗力的分解，達(dá)到對規(guī)律的認(rèn)識和理解，從而突破難點。實驗一：取一支削好的鉛筆，筆尖朝向左手掌心，另取一根橡皮筋，橡皮筋的一端套在左手中指上，另一端與細(xì)線相連，細(xì)線繞過筆尾豎直向下。實驗時，讓學(xué)生用右手拉細(xì)線，體會兩個分力產(chǎn)生的效果。實驗二：讓學(xué)生甲直立站好，將其雙手叉在腰間，形成三角支架形狀，讓學(xué)生乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部。在這一過程中，讓甲同學(xué)體驗后說出上臂和腰部的感受，即上臂受到拉力的作用和腰部受到壓力的作用。又如，利用學(xué)生的雙手掌合攏向內(nèi)擠壓（不要留空隙，盡量擠出掌間的空氣）兩掌猛然分開，來感受大氣壓強的壓力；用雙掌摩擦，感受摩擦生熱現(xiàn)象。