賈麓

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0018-01

五年前剛?cè)肼殨r，我的辦公桌上除了高中物理需要的教學(xué)用書、練習(xí)冊外，還有學(xué)校推薦書目，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書中全面反映了作者30多年來的教育思想和教育實(shí)踐。但是當(dāng)時我沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多問題只是在理論上明白，在具體如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際去應(yīng)用上，我還沒有完全領(lǐng)悟。好書常讀常新，現(xiàn)在結(jié)合我五年的實(shí)際物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去理解，發(fā)現(xiàn)很多書中內(nèi)容我其實(shí)只理解了一半，在實(shí)際教學(xué)過程中有很多地方我還存在一些問題。

一、初為人師：“一語道破，重在總結(jié)”

我在新課教學(xué)過程中，很看中知識點(diǎn)，注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照我的思路去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后我再將知識點(diǎn)總結(jié)起來，最后讓他們將知識點(diǎn)牢牢記住。能夠總結(jié)知識點(diǎn)，“一語道破”這就是我所理解的語言修養(yǎng)。我將課本讀薄，上課時候我和學(xué)生基本都不用書，知識點(diǎn)識記之后，就進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。我感覺這樣做的課堂效率很高，我也從中體會到了教學(xué)的收獲和快樂。

但是不久之后，我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)過程中存在的一些問題。在新課導(dǎo)入上，總是我在不停的設(shè)置問題，學(xué)生思考回答。但是由于學(xué)生自身狀況和能力差異，并不是所有學(xué)生都能跟上每節(jié)課的探究環(huán)節(jié)。但是在最后的知識點(diǎn)識記上，大家都做得很不錯，我最看重的也是識記與應(yīng)用這個環(huán)節(jié)。

二、常讀常新：“讓學(xué)生回歸教材”

“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知，思維，注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力效率越高”。我反思了一下課堂教學(xué)過程，總是把知識點(diǎn)總結(jié)之后，在按照自己的模式一點(diǎn)一點(diǎn)灌輸給學(xué)生，只是注意他們的回答，我總認(rèn)為課堂比較積極的學(xué)生都是愿意動腦愿意思考的學(xué)生，他們成績也必然會很好。但實(shí)際上，班上學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，其實(shí)在課堂學(xué)習(xí)上并不顯眼，但他們的學(xué)習(xí)也一直有種優(yōu)勢，我想他們才是真正善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生。我換了一種啟發(fā)方式，并且回歸到教材中。在新高一的新課教學(xué)中，探究階段我增加了一個自學(xué)教材環(huán)節(jié)，教材是新課的必備內(nèi)容。在配套的練習(xí)冊上，也有針對自學(xué)教材情況的小練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的效果很好，我以前很費(fèi)勁需要學(xué)生理解識記的知識點(diǎn)，很多學(xué)生通過閱讀自己就已經(jīng)總結(jié)出來。我也明白了教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識變得很輕松、毫無困難，而是培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。

三、困難與挑戰(zhàn)：“關(guān)心學(xué)生思維情況”

但是這種自學(xué)教材的方式，也遇到了一些困難。在去年新高二的新課教學(xué)中，每次讓他們完成自學(xué)教材這部分內(nèi)容時，他們做的都很不好，態(tài)度上看起來也很不情愿。我開始認(rèn)為是他們剛剛換了物理老師，對我這個新老師很陌生，不適應(yīng)。直到有一天下課時候，班級有一個各科成績都很好的學(xué)生跟我說：“老師，能不能不讓我們看書，我們以前上課時候從來都不用書。我們認(rèn)為書上的話太幼稚太繁瑣，大家都不愛看，你這樣做還耽誤時間?！甭犃怂幕卮穑也胖浪麄兎e極性不高的主要原因是對我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不滿意。下課之后我問了班級其他幾個成績比較好學(xué)生，他們也都認(rèn)為我的自學(xué)教材這部分環(huán)節(jié)沒有什么意義，沒有效率。我在班級上對他們說“這本教科書是全國教學(xué)專家和物理學(xué)者智慧結(jié)晶，你閱讀之后一定會有很多收獲?！彪m然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)回歸教材重要性，但是學(xué)生依然保持自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級整體都這么認(rèn)為的情況下，我也疑惑了，當(dāng)學(xué)生都很排斥時，我是否該堅(jiān)持這樣做呢？如何平衡這種關(guān)系呢？

“我們深信，如果學(xué)生在少年期沒有遇到一位腦力勞動的真正指導(dǎo)者，那他就永遠(yuǎn)不能學(xué)會真正的思維。”在吳非老師《致青年教師》一書中也提到，學(xué)生有問題時，最好的方法是“啟思”，讓學(xué)生自己“悟”出來；退而求其次的是教師“點(diǎn)”出來，這些，都比“告訴”有用。于是我換了一種回歸教材的方式，不再強(qiáng)調(diào)閱讀教材在新課教學(xué)中的作用，而是把這個環(huán)節(jié)放到了學(xué)生做錯題之后，在書中仔細(xì)閱讀每個物理定律定理內(nèi)容的產(chǎn)生背景，基本概念的物理意義、內(nèi)涵、適用范圍、引入過程。他們很快的意識到自己做錯的原因就是對基本規(guī)律的確切含義、表達(dá)式中每個量的確切含義理解不透徹。而公式的使用條件及解題的基本步驟，同一規(guī)律的各種表達(dá)形式在書中例題都表達(dá)的非常清楚。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己通過閱讀就可以解決問題時，也逐漸的重視起教材中他們原本認(rèn)為“幼稚膚淺”的課本例題。

以上就是我關(guān)于物理課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，回歸教材的反思。有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣，有的學(xué)生還和我互相適應(yīng)，我也在物理課堂教學(xué)中如何做到回歸教材的這路上繼續(xù)前行著。