李仁君

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0023-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且要求學(xué)生要對文章和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。新課程授課伊始，我覺得這樣做未免太夸大其辭。學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師畢竟是老師，學(xué)生的能力再大，老師也能畫個(gè)圈，讓他跳進(jìn)去。但沒想到，那堂課卻讓我徹底改變了自己的看法。

[驚]

那天，我講的是七年級上冊的《女媧補(bǔ)天》，悉心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備、并且制作了精美的課件，課程也在按照我的預(yù)定方案有條不紊的進(jìn)行著，準(zhǔn)備進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸。

師：人類是“萬物之靈”，他們靠著豐富的想象力，創(chuàng)造出一個(gè)生生不息，運(yùn)動(dòng)不止的神話世界，他們編造這樣的故事，用意是什么呢？

生1：表現(xiàn)先民的敢于同自然作斗爭的勇氣。

生2：鼓勵(lì)人民同自然作斗爭。

生3：更重要的是他們相信自己有這樣的能力。

生：老師，遠(yuǎn)古時(shí)代的人的大腦發(fā)育是不是不發(fā)達(dá)呀！

剛一說完，大家哄堂大笑，教室里唏噓不斷。我不看，就知道是最令老師頭疼的湯三林的聲音，他既沒舉手，也沒經(jīng)我允許，更讓人惱恨的是他說話的語調(diào)是陰陽怪氣，我一下子怒火上涌，但轉(zhuǎn)念一想：不妨讓他撒撒野，再狠批也不晚。我壓抑著心中的怒火，強(qiáng)裝笑臉，說：“湯三林，你能說說理由嗎？”

“上幼兒園時(shí)，老師說我們?nèi)祟愂菑脑尺M(jìn)化來的，剛才，你又說這些神話是遠(yuǎn)古時(shí)代的人編的，你說他們低級不低級。”

我一想，確實(shí)不無道理，同學(xué)們也紛紛點(diǎn)頭，表示認(rèn)可。我的火這才一下子消了很多，發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)道：

“你看，湯三林能把自己所知道的歷史知識與語文結(jié)合起來，很好！非常值得我們大家學(xué)習(xí)?！?/p>

同學(xué)們也都向他投去了羨慕的目光。我接著說：

“大家現(xiàn)在順著他的思路想：神話為什么會(huì)誕生在人類的童年時(shí)代呢？”

真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們思維的火花被點(diǎn)燃了，躍躍欲試。

生1：遠(yuǎn)古時(shí)代人們往往不相信自己能夠戰(zhàn)勝自然，只有祈求神靈。

生2：那時(shí)，人們只會(huì)逆來順受，沒有勇氣付諸實(shí)踐，只有等待神靈的到來。

生3：沒有做不到，只有想不到。

……

同學(xué)們興致勃勃發(fā)表著自己的看法，我由衷的慶幸自己的做法，但更出乎意料的還在后邊呢。

[嘆]

離下課還剩三分鐘，按照教學(xué)程序馬上進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——小結(jié)，然后結(jié)束這堂課。我興致勃勃地說：

“《女媧補(bǔ)天》這篇文章只是一個(gè)神話傳說，我們不必杞人憂天。古人的生存環(huán)境固然惡劣，但是天肯定不會(huì)漏，甚至可以肯定地說：這永遠(yuǎn)都不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)……”

話還沒說完，我班有“小博士”之稱的郭昊馬上站起來，理直氣壯地說：“老師，您錯(cuò)了，前不久，我聽我爸說《女媧補(bǔ)天》中神話已經(jīng)成為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，天空中的臭氧層有了問題，出現(xiàn)了一個(gè)洞，并且越來越大，給地球上的生物帶來了一定的傷害，具體的我也不太清楚……”

“小博士”彬彬有禮地闡述著自己的看法。

同學(xué)們都嘖嘖稱稱贊，我當(dāng)時(shí)顯得非常尷尬……正在這時(shí)，下課的鐘聲敲響了，該怎么辦呢？已容不得我多想，我靈機(jī)一動(dòng)，笑著說：“郭昊真不愧是‘小博士，老師真的是自愧不如。不過，今天老師要給大家留個(gè)作業(yè)，課下大家可以通過各種途徑查找有關(guān)臭氧層的資料，明天上課我們共同來探討這個(gè)問題，看看我們能做點(diǎn)什么。好，今天的課就先上到這兒，下課！”

第二天，課堂上精彩的發(fā)言更讓我始料不及的。

生1：臭氧層是地球的保護(hù)傘，保護(hù)神。

生2：臭氧層是空洞每年都在增大，臭氧層每減少1%，人類的皮膚癌患病率要提高1%。

生3：智利南部，好多動(dòng)物都莫名其妙地失明了，水中的魚兒得了白內(nèi)障，這都是臭氧層惹的禍。

……

教學(xué)反思：

從這節(jié)課，不難看出，學(xué)生的“活資源”不可小覷，現(xiàn)代的生活開放而充滿活力，學(xué)生已具備了一定的“質(zhì)疑”的知識和能力。這節(jié)課，如果沒有那位不舉手發(fā)言的同學(xué)的“沒頭沒腦”的話，我們所有的人，包括我在內(nèi)，都不會(huì)沿著他的思路，去思考，從另外一個(gè)角度，去對神話做出一個(gè)新的闡釋；如果不是“小博士”的質(zhì)疑，斷然否定老師，我們所有的老師和同學(xué)就不會(huì)挖掘出《女媧補(bǔ)天》的深刻的人文內(nèi)涵。當(dāng)女媧補(bǔ)天的神話已成為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們還不知道怎么做，我們還不知道“補(bǔ)天”的能力人人具備，并且舉手可得。這節(jié)課更讓我們師生都深切地體驗(yàn)到一點(diǎn)：語文的外延與生活的外延相等。這樣，在課堂中潛移默化的進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，更體現(xiàn)了語文藝術(shù)的熏陶作用，這也正是當(dāng)今新課程改革的要求之一。

同時(shí)，給我觸動(dòng)最大的還有一個(gè)：教師要給自己一個(gè)合適的定位。要確立“要當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生”的思想，要有“不恥下問”地虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，才能更好地為學(xué)生傳授知識，如果在課堂上教師無視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，或者教師回避學(xué)生的問題，而按照自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃向前走的話，教學(xué)的結(jié)果可能只是一節(jié)千百年來一成不變的“語文課”。

課堂上沒有師生互動(dòng)，不讓學(xué)生說話，那將是我們課堂上的遺憾，只有在課堂上讓學(xué)生充分“說話”，才能讓笑聲、掌聲、書聲在教室里響起。因此，我們可毫不夸張地說：課堂因?qū)W生而精彩。