李英

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0026-01

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出語(yǔ)文分層指導(dǎo)教學(xué)的基本程序，即激趣引入——明確各類(lèi)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——分類(lèi)指導(dǎo)——分層練習(xí)——激勵(lì)評(píng)價(jià)。

一、激趣引入

【案例】教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學(xué)生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉(zhuǎn)入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只什么樣的孔雀呢？”“驕傲的孔雀！”同學(xué)們脫口而出，這樣就進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中了。

二、明確各類(lèi)目標(biāo)

【案例】如一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)目標(biāo)的制定，我們可以兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材安排的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（認(rèn)讀字詞正確流利朗讀感悟，有感情朗讀），又考慮到第一課時(shí)是學(xué)生掌握課文的第一個(gè)臺(tái)階，因而，僅能安排少量的且易于把握的目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)生字詞。2.正確、流利朗讀。為即將要進(jìn)行的難于實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，我們所定的目標(biāo)，應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以及對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解等條件而定。這樣一來(lái)，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)才能順利的開(kāi)展，學(xué)習(xí)效果才能更大程度得以實(shí)現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)

【案例】老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓?jiān)跇蛏峡呆~(yú)”，第二幅圖“小黑貓?zhí)潞尤プ紧~(yú)”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個(gè)“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個(gè)“？”，還反問(wèn)一句：你們說(shuō)結(jié)果會(huì)怎樣呢？孩子們的思維想像就好像開(kāi)了閘的水，滔滔不絕。

四、分類(lèi)指導(dǎo)

【案例】如教學(xué)低段識(shí)字課，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同我設(shè)置了三種不同層次的教法。首先，出示帶有拼音和圖片的生字詞，請(qǐng)C層學(xué)生認(rèn)讀，在讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求低，只要孩子有所進(jìn)步或在同學(xué)的幫助下能認(rèn)讀生字；接下來(lái)，教師請(qǐng)B層學(xué)生認(rèn)讀不帶拼音和圖片的生字詞，要求能讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，而老師的評(píng)價(jià)更多的是激勵(lì)和肯定，給予學(xué)生自信；最后，請(qǐng)A組學(xué)生認(rèn)讀生字，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)給生字組一個(gè)新詞，或用新詞造句，或用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在評(píng)價(jià)上老師更多的是競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。用這種方式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)，孩子們中優(yōu)生不驕傲，差生不自卑，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

五、分層練習(xí)

【案例】：把作業(yè)分成“必做題”和“選做題”兩大類(lèi)，每大類(lèi)的作業(yè)又分層設(shè)計(jì)出A、B、C不同的要求，供學(xué)生自由選擇。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)

在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。

當(dāng)然，上述幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的具體課型和教材的內(nèi)容而靈活運(yùn)用。對(duì)于小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論。優(yōu)等生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作，相互交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的技能，掌握學(xué)習(xí)的方法。而對(duì)于中等生可以出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著相應(yīng)的問(wèn)題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組合作的力量進(jìn)行研討，讓學(xué)生獲取所學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。對(duì)于學(xué)困生，教師可以直接參與輔導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)新知識(shí)。