方瑩

摘 要 教師作為獨立的個體，有個體的獨特性，而每一篇文章也都有自己的風格、特色。作為教師在自我個性和文章風格“相諧相容”時，要教出自己的個性；在“相抵相觸”時，要靈活機動，探求蹊徑。

關鍵詞 教師個性 文本風格

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0076-02

黃厚江老師在《談談語文教師的文本解讀》一文中也這樣說到：“閱讀教學中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯(lián)；而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的?！钡珎€人認為教師要做到對文本的深入、獨到的解讀，前提之一是教師能夠很好地處理自我個性和文本風格之間的關系。那么，如何做好教師個性與文本風格的“琴瑟相調(diào)”？針對這一問題，我結合自身的教學實踐，作了一些思考和教學嘗試，與大家交流探討。

一、相融相諧，挖掘整合，教出個性

1.找準文本與自己獨具之長的最佳結合點，盡情演繹

所謂個性化教學，從根本上說，就是語文教師如何使自己的教學不同一般。從這個角度去思考，教師在借助文本實現(xiàn)課堂教學的過程中，要充分地挖掘自身的資源優(yōu)勢，并找準課文與自己獨具之長的最佳結合點，盡情地去演繹教學的“獨一無二”。

有的老師具有濃密的藝術細胞，教學中，可以將其在音樂、美術上的優(yōu)勢應用到課文教學中來，從而激活學生的多種感官，使他們實現(xiàn)更寬界域內(nèi)的情感共鳴。一位老師在教學散文《竹影》時，發(fā)揮自己擅長繪畫的特點，用板書展示一幅栩栩如生的畫幀，讓學生由圖悟文，喚起學生從多角度去感悟作者所描摹的景致，去觸發(fā)精神和靈魂的顫動。有些語文教師對歷史比較感興趣，利用這個優(yōu)勢，在語文教學中有機滲透歷史知識，為語文課抹上濃濃的歷史色彩，也較好地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)……

2.把握好自我獨特視角和適合學生視角的融合點，恰如其分

當教師與文本產(chǎn)生共鳴，也即教師個性與文本風格相融相諧時，教師往往有很多話要說，但我們知道教師是課文的第二作者，他既是一個讀者，更是一個傳達給學生的教者。不少教學個性鮮明、教學成績斐然的老師，他的成功就在于不做自我展示的表演者，更不做文本的奴隸，他們能以自己的獨特視角去審讀教材，把適合學生的視角與自己對作品的新穎獨到的理解相融合，讓課堂傳神精彩。如有位老師在賞析《我的第一本書》時視角獨特，以自己獨到的理解去鑒讀，即用“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@一句話串起全文的教學。如第一個教學環(huán)節(jié)，作者用“難以忘懷”統(tǒng)領全文的人和事。在教學的第二個環(huán)節(jié)，用“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫”來解讀課文中父子之間濃濃的親情。在教學的第三個環(huán)節(jié)，用“看了很難笑起來”來助讀文章的主題。全課的每一個教學環(huán)節(jié)都有這句話的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學線索的構思手法。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個好句子，然后讓它牽動著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。這樣賞讀，角度獨特，學生既感新鮮，又易理解，這樣一來，就找到了教師的獨特視角與適合學生品讀視角的結合點，對作品進行重新組合，教出精彩，教出個性。

二、相抵相觸，靈活機動，探求蹊徑

1.調(diào)動學生作用，點思維火花促課堂生成而教

當教師個性和文本風格相離相抵時，并不代表學生也和文本相離相抵，一個班級有諸多學生，學生是充滿靈動的生命體，都有自己鮮明的個性喜好。在諸多的學生中，定有與文本風格相融相諧的，可以利用這個資源打開學習的窗口，尋找文本的學習切入點，同時此種做法也凸顯了學生的學習主體地位。比如我在教《我的信念》時候，班上就有位特崇拜居里夫人的學生，當我引入課題的時候，這位學生就異常激動，于是我就給了他一個機會講講居里夫人令人動容的故事，沒想到這位學生站起來就滔滔不絕，而且講得異常動容，旁邊的學生深深受到了感染，我就勢讓學生從課文中找到居里夫人令人感動敬佩的地方，學生的積極性空前的高，課堂收到了良好的效果。事實證明，學生身上蘊藏著極大的潛質(zhì)，那為什么不把課堂交給學生，把講臺交給學生，把文本交給學生呢？讓學生通過自己的愛好、展示自己的能力去解讀、去學習，在師生“教”與“學”的真正互動中，使自己和學生一起不斷成長。

2.靈活教學策略，選課堂類型因文章差異而教

當教師個性和文本風格相離相抵時，教師還可以改變教學策略、改變教學模式。比如講授型、誦讀型、鑒賞型、析讀型、討論型等不同的課型都可以嘗試為我所用。還有現(xiàn)行的導學稿模式、杜郎口模式等也都可以靈活借鑒。比如說張岱的《湖心亭看雪》，作者以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于景，意蘊深遠。教學時如果泛泛地從選材、表現(xiàn)手法、語言上粗粗點評，是很難上出特色的。但是有位老師靈活課堂策略，采用了導學稿模式，在導學稿上設計了要求學生逐一寫寫“絕、獨、與、白、強和癡”六個字的表達效果這一問題，并且上課前將寫得好的同學進行表揚，并由此為契機，調(diào)動學生的積極性，由學生進行品讀、補充，教師引導、糾正。從而充分讓學生體會到了文本用語之凝練的特點，進而帶領學生走進張岱孤獨寂寞的心境，領略他淡淡的愁緒，體會他遺世獨立、卓爾不群的情懷，收到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃厚江.談談語文教師的文本解讀[J].語文學習，2007，（10）.

[2]劉勰.文心雕龍“體性”篇[M].北京：中華書局出版社，2012.