吳曉波

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0086-01

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要前提條件，特別是在高中階段，由于對(duì)學(xué)生詞匯量要求的增加，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶對(duì)于大部分高中生而言更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展以及高考改革的不斷深化，詞匯也在不斷的更新和變化。作為英語(yǔ)教師，如何根據(jù)詞匯的這些變化做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整將是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、“新生詞匯”的大量出現(xiàn)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的崛起以及新生事物的出現(xiàn)，英語(yǔ)的詞匯也在不斷的更新和擴(kuò)大，于是在英語(yǔ)的閱讀材料中逐漸地出現(xiàn)了大量的“新生詞匯”。例如，嚴(yán)重影響交通的“路怒”（road rage），與環(huán)境氣候息息相關(guān)的“霧霾”（haze），席卷非洲一時(shí)的“埃博拉”病毒（Ebola），以及高科技產(chǎn)物下的智能手機(jī)和應(yīng)用程序（smart phone and app）等。這些新生的詞匯無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)老師還是對(duì)于學(xué)生而言都是一種新的挑戰(zhàn)。

作為英語(yǔ)教師，我們不僅要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，自我提高，而且我們更有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生充分理解并不斷積累這些“新生詞匯”。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電視、書籍、報(bào)紙等各種渠道及時(shí)了解當(dāng)前時(shí)事和新生事物的產(chǎn)生，并不斷積累相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。只有這樣，學(xué)生才能在不斷更新的英語(yǔ)閱讀材料面前不畏懼、不困惑。

二、“一詞多義”的考查日趨增加

和初中相比，高中階段詞匯的特點(diǎn)是詞匯量大而且難度增加，所以學(xué)生對(duì)高中詞匯的學(xué)習(xí)和記憶存在著一定的困難。于是為了減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，很多老師在詞匯教學(xué)過(guò)程中往往偏重對(duì)常見(jiàn)詞義的解釋，而忽略語(yǔ)言環(huán)境的差異性帶來(lái)的詞義演變。然而，近年來(lái)“一詞多義”的考查已漸漸地成為高考的一個(gè)新趨勢(shì)。例如，2015年高考全國(guó)卷II中對(duì)單詞“see”的考查就充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。大部分的學(xué)生對(duì)于“see”這個(gè)單詞的理解僅僅停留在“看”的層面上，但在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中它的意思是“理解，領(lǐng)悟”的意思。正是由于對(duì)“see”的理解不夠充分、全面，所以才導(dǎo)致了該題成為失分率最高的題目之一。

高考的這種新趨勢(shì)要求我們英語(yǔ)老師應(yīng)該把“一詞多義”的講解作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。以“figure”為例，從詞義上我們可以把它解釋為“數(shù)字”“人物”“體形”“雕像”“圖表”等多個(gè)意思。同時(shí)，我們還可以從詞性的角度對(duì)“figure”進(jìn)行分析，除了名詞之外，“figure”作為動(dòng)詞還有“認(rèn)為”“計(jì)算”的意思。對(duì)“figure”的詞義和詞性做到全面而充分的理解和掌握后，學(xué)生才能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中做出正確的理解并能恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>

三、“詞匯關(guān)系”更加的緊密

高中詞匯量看起來(lái)似乎很大，但他們之間都是存在著相互聯(lián)系的。必修三Module2中的“unfortunate”和Module3中的“fortunately”是獨(dú)立存在的兩個(gè)不同的單詞，但其實(shí)他們都是以必修四Module6中的單詞“fortune”為基礎(chǔ)演變而來(lái)的詞匯。隨著高考對(duì)詞匯量要求的提高，詞匯之間的這種相互聯(lián)系也隨之變得更加的緊密。

由于詞匯間存在的這些密切聯(lián)系，所以作為老師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫那種只會(huì)造成記憶混淆，熱情消減的死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，幫助他們尋找更有效的記憶單詞的方法——詞匯網(wǎng)，即以詞根為基礎(chǔ)，利用各種詞綴構(gòu)成的詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如，單詞“courage”是學(xué)生們都比較熟悉的詞，在這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)前綴“en-”把“courage”變?yōu)閯?dòng)詞“encourage”；然后再利用后綴“-ing”和“-ed”變成兩個(gè)形容詞“encouraging”和“encouraged”；除此之外，我們也可以加上后綴“-ment”變成名詞“encouragement”；最后我們還可以通過(guò)否定前綴“dis-”變成相對(duì)應(yīng)的四個(gè)否定詞，即“discourage”“discouraging”“discouraged”和“discouragement”。通過(guò)這種構(gòu)詞法，我們最后形成了以“courage”為中心的9個(gè)單詞的網(wǎng)絡(luò)。這樣的“詞匯網(wǎng)絡(luò)”不僅僅幫助學(xué)生更有效的記憶單詞，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

社會(huì)的發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的不斷更新和擴(kuò)大。作為新時(shí)代下的英語(yǔ)老師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，在自我提高的同時(shí)也要幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)和記憶單詞。愿我們和學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)道路上一路同行。