蔣莉
【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,但由于人們對信息技術(shù)與學(xué)科融合的認(rèn)識不同,導(dǎo)致語文教學(xué)與信息技術(shù)在融合上發(fā)生偏差,難以達(dá)到課程改革的要求。為了有效地推動學(xué)科間融合,本研究對信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的方式及實(shí)踐進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 融合 實(shí)踐
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的總體思路
信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的對話情境,并借助信息技術(shù)提供的資源,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,開闊視野,增加生活體驗(yàn)。反之,在學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時,提高自己熟練操作計(jì)算機(jī)的技能,形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。兩者之間相輔相成,形成有機(jī)的完美結(jié)合。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的主要方式
信息技術(shù)與語文教學(xué)融合可分為兩種方式,一種是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,將信息技術(shù)看作是輔助語文教學(xué)的工具,幫助教師烘托課堂氛圍,增強(qiáng)語文教學(xué)的代入感。教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),對課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析,選擇合適的信息技術(shù)與課本內(nèi)容進(jìn)行融合,用課件或者是網(wǎng)頁等恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生; 另一種強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于信息技術(shù)的正確使用,將信息技術(shù)作為學(xué)生獲取知識,探索知識的工具。學(xué)生學(xué)會充分利用優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)信息資源獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù),或者與同學(xué)協(xié)同完成一些合作目標(biāo),學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具。
三、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的實(shí)踐應(yīng)用
(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師,強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中,教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié),迅速引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的動機(jī),這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù),將課文中描述的一些抽象的事物以具體的形象展現(xiàn)給學(xué)生,適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理,進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn),制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景,提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
(二)加深學(xué)生對知識的理解
語文課標(biāo)提出,中高年級的學(xué)生“有條件的地方,可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”,這是根據(jù)現(xiàn)代社會的需要提出的要求,與信息技術(shù)的第四模塊“用計(jì)算機(jī)作文”不謀而合。因此,,我們在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中把兩門課程的部分內(nèi)容進(jìn)行了融合。如低年級的說話練習(xí)及中高年級想象作文與信息技術(shù)的“認(rèn)識畫板”融合,讓學(xué)生先把自己想說的或者想寫的內(nèi)容先用美麗的色彩描繪出來,然后說一說,寫一寫;低年級學(xué)生對漢語拼音的識記與信息技術(shù)中“認(rèn)識鍵盤”整合,運(yùn)用“金山打字通游戲”,讓孩子們在游戲中加深對所學(xué)過的拼音字母的記憶;中高年級的作文教學(xué)(特別是作文的寫作、評講與修改) 與信息技術(shù)的“初識word2000” 融合;把中高年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”這一模塊的內(nèi)容教學(xué)與語文教學(xué)中的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀融合;中高年級對優(yōu)秀名篇名段的背誦與生字新詞的識記與信息技術(shù)中“漢字的輸入”融合。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,讓學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。
(三)增強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)效性
語文教學(xué)中,教師布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生主動將信息技術(shù)融入語文學(xué)習(xí)中,比如板報(bào)制作任務(wù)中,過程包括版面設(shè)計(jì)、資料及圖片的收集、板報(bào)排版可以從生活中擷取,也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集,采取“小組合作”的形式完成。這一任務(wù)的確定,需要借助于信息技術(shù)熟練的操作,,這一任務(wù)的完成有助于學(xué)生閱讀分析能力、創(chuàng)新思維、合作精神的培養(yǎng);在學(xué)生搜集資料、整理信息、提高閱讀分析能力的同時,也是自己對信息技術(shù)技能掌握的一次全面的復(fù)習(xí)和鞏固。有助于生生之間、師生之間、以至于學(xué)生與社會之間的互相溝通和交流,培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。
四、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合推保障措施
信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合要求語文教師既有語文教學(xué)的理念,又要有熟練操作計(jì)算機(jī)的技能。在目前綜合型師資還很缺乏的情況下,可以由各學(xué)科老師共同來指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)的實(shí)施。如在前例中學(xué)生小報(bào)主題的確定、內(nèi)容的編排上由語文老師進(jìn)行指導(dǎo),在互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息、處理信息以及版面設(shè)計(jì)、板報(bào)排版等方面由信息技術(shù)老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在融合的過程中,教師之間的合作尤其重要,它是給學(xué)生樹立的榜樣,對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)起著很大的示范作用。
(一)轉(zhuǎn)變觀念。
許多語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上已經(jīng)基本定塑,要適應(yīng)新的信息技術(shù)手段進(jìn)行授課可能會有些難度,更不用說利用信息技術(shù)與語文教學(xué)融合了,因此會產(chǎn)生簡單利用信息技術(shù)湊合、以表面形式?jīng)]有內(nèi)容實(shí)質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。所以,在信息技術(shù)與語文教學(xué)融合過程中,教師要明確融合的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)語文教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量,要講究實(shí)際成效,而不能只在形式上敷衍。通過適當(dāng)?shù)耐緩?、有效的形式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來。
(二)拓展能力
資源更新速度很快,教師要與時俱進(jìn),不能原地踏步,要及時更新自己的信息量,不斷地學(xué)習(xí)和探索,不被時代所拋棄。信息技術(shù)與語文教學(xué)融合要做到有內(nèi)容實(shí)質(zhì),不能只在表面形式上下工夫。教師除了具備一定信息知識和素養(yǎng)之外。還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。
(三)師生配合
學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無窮的,只要教師為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間,一些學(xué)生完全能夠獨(dú)立地去研究問題、解決問題。但面對大量的信息,學(xué)生的閱讀速度和提取信息的能力尚待提高。
“工欲善其事,必先利其器”,計(jì)算機(jī)、多媒體用于教學(xué),不是一種奢侈的擺設(shè),更不是一種高科技手段的炫耀,而是一種提高語文教學(xué)效率的簡便快捷的工具, 利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)是未來社會對教育的呼喚。只有找到信息技術(shù)與語文學(xué)科的最佳融合點(diǎn),才能讓語文教學(xué)在新時代的教育中綻放異彩。
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