楊勝利

摘要：大學生創(chuàng)新計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，從近十年的實施效果來看，基本改變了實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強的現(xiàn)狀。從培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力等方面分析了大學生創(chuàng)新計劃的作用，并客觀地分析了在立項、執(zhí)行以及結題中存在的問題，最終從立項的雙向選擇、項目實施的全過程控制、評價體系和評價指標的優(yōu)化以及長效激勵機制的建立方面行了論述，旨在提升大學生創(chuàng)新計劃的實施效果。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新計劃；評價體系；評價指標；全過程控制；激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0242-02

一、引言

高校不僅是人才培養(yǎng)的搖籃，也是深刻、廣泛影響當今社會的機構。隨著高校人才培養(yǎng)目標從精英教育逐步向素質教育轉變，從人才培養(yǎng)的過程和效果來看曝露出一些問題。例如很多大學生缺少自主創(chuàng)新精神，缺少堅持不懈的創(chuàng)新意志，知識的獲取仍然以被動地接受為主，不會變通和應用，以至于學生畢業(yè)以后在工作崗位不能適應新環(huán)境，或者逐漸被社會淘汰。國外大學非常重視學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。早在1969年，美國麻省理工學院負責本科教學的馬戈利特院長創(chuàng)設了“本科生研究機會計劃”（undergraduate research opportunities program，UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目。到了20世紀90年代，越來越多的研究型大學開展了本科生科研活動，美國的大學大首先嘗試了學生創(chuàng)新訓練（students innovation training，SIT），尤其是研究型大學得到了普遍的認可與廣泛實施。我國清華大學、浙江大學分別于1996年、1998年開始嘗試實施SIT，國家自2006年開始了大學生創(chuàng)新性實驗計劃的立項工作，給予研究經費和政策上的支持，其中包括清華大學、浙江大學等第一批有60所高校入選。中國礦業(yè)大學（北京）作為第二批入選高校于2007年開始立項，截至2015年已經近八年。隨著大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面起到了顯著的作用。但是，從實施效果來看，從項目的立項、執(zhí)行以及結題中仍然存在一些問題，仍然有改善和提升的空間。

二、大學生創(chuàng)新計劃實施現(xiàn)狀

對于大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施，各高校都根據(jù)辦學定位提出了一些評價標準和實施辦法，建立了一系列行之有效的激勵機制，在政策導向上鼓勵大學生科技創(chuàng)新活力的發(fā)揮，在一定程度上保障了科技創(chuàng)新活動的健康發(fā)展。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，項目的立項、執(zhí)行以及結題中還存在一些問題。

1.立項中存在的問題。大學生創(chuàng)新性實驗的一般做法是將學生進行分組，然后指定指導教師。指導教師多根據(jù)自己的研究方向或研究課題，選擇其中一點進行立項研究。這種立項和選題的方式可能存在學生對所立課題不感興趣的現(xiàn)象，將會直接影響學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外，有些申報書由指導教師操刀，甚至指導教師獨立完成，教師成了立項過程中的主體，學生在立項過程中得不到充分鍛煉，無助于改變學生被動式的學習方式。第三，還有些指導教師將即將經成的成果設定為項目指標，而非學生的實際實驗成果?？此啤帮枬M”的研究成果與項目相關性不大，學生也不會在“興趣驅動、自主實驗”中得到實驗的快樂。還有為了獲得項目資助，將立項書中的指標設置過高，學生沒有能力完成，導致不能按時結題，因此，把好立項和選題的關，對于提升大學生創(chuàng)新計劃的實施效果至關重要。

2.項目執(zhí)行過程存在問題。大學生創(chuàng)新計劃的主體是大學生，教師的作用啟發(fā)研究思路、指導研究過程、督促研究進度等，因此要求學生要發(fā)揮主觀能動性，積極地檢索文獻，按計劃和進度開展研究工作，但是，現(xiàn)實中則存在如下問題。首先，無論是學生還是指導教師，多會存在前松后緊的現(xiàn)象，項目的立項申請時雷聲大，執(zhí)行過程雨點小。這有悖于大學生創(chuàng)新計劃的“重在過程”的實施原則，即注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲。其次，執(zhí)行過程中經費并非按照預算嚴格執(zhí)行，也沒有及時調整經費的預算，以及經費執(zhí)行進度比較慢，造成結題前突擊花錢的顯現(xiàn)。再次，有些研究成果的周期過長，導致結題時仍然不能完成，因此，在設置研究目標和指標時應該更合理。

3.項目結題中存在的問題。項目結題時往往存在評價指標不統(tǒng)一、評價方法不科學等現(xiàn)象。首先，容易對于一些沒有進行標注的成果、相關度不大的成果進行統(tǒng)計，并給出較高的評價，這是有失偏頗的。其次，由于缺少相應的評價體系和指標，對于那些認真地、獨立地進行科技創(chuàng)新研究而未取得成果的學生不能給出客觀評價，而實際上這部分學生在科技創(chuàng)新研究過程中也學到了很多知識，學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面同樣得到了鍛煉，取得了收獲，這些收獲的意義不小于最終項目成果的意義。再次，對于評價與考核團隊的人員組成不夠合理，專業(yè)和學術水平的差異容易造成結題過程中給出的評價不夠客觀公平，客觀上會影響學生的積極性。

三、提升實施效果的舉措

1.立項中的雙向選擇。大多數(shù)“大學生創(chuàng)新計劃”立項是由教師結合自身教學、科研工作，設計出適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練項目，并以學生為中心開展研究和訓練。但在目前實際操作過程中，有很多項目設計、研究條件準備和項目實施管理由教師完成，學生是被動地接受。也有學生在在導師指導下，進行自己喜歡或關注項目的選題，造成指導教師關注度和熱情不高，也會影響項目的執(zhí)行。因此，好的做法應該是在立項過程中雙方面考慮，進行雙向選擇。比如可由指導教師提供多個課題，提供給學生進行選擇。課題的內容應包括項目性質、項目名稱、選題背景、研究內容概述、指導教師及聯(lián)系電話等，由學生根據(jù)對項目的興趣、對導師的喜愛、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我要求，選擇適合學生自己的訓練項目報名參加。這種雙向的選擇有利于調動創(chuàng)新實驗主體的積極性，真正發(fā)揮項目的作用。

2.實施過程中的全過程控制。大學生創(chuàng)新性實驗計劃是一個動態(tài)持續(xù)過程，其效果的評價不僅只關注項目指標的完成情況，還要考慮執(zhí)行過程。為了克服目標管理模式存在的缺點，對項目的管理應貫穿于項目立項到項目結題總結的全過程，即采用全過程控制模式。首先，要讓學生盡可能真正作為主體參與創(chuàng)新實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括題目的確定、研究方法的選擇、研究方案的制定、研究結果的分析與總結等，使學生的質疑力、觀察力、協(xié)同力等創(chuàng)新素質在項目實施過程中得到培養(yǎng)。其次，全過程控制模式有利于監(jiān)控項目的執(zhí)行過程，及時調整和優(yōu)化項目的運行，提高項目的實施效率，保證質量，同時還可以監(jiān)督項目資金的按時支出。

3.優(yōu)化評價體系和評價指標。在“倡導主動實踐、重在研究過程”的思想指導下，建立針對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的綜合評價指標體系。評價體系和評價指標不僅關注項目研究成果，還要注重對項目立項選題和施過程的評價。在項目立項階段進行立項評審，通過專家對研究內容、研究目標等的評審打分等方式確定立項等級和資助的額度；而在項目執(zhí)行過程進行過程管理，即通過對項目階段和中期檢查等，引導學生主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)新問題、把握創(chuàng)新點、強化團隊合作意識、克服各種困難、提高創(chuàng)新能力?？傊?，評價方法要堅持評價結果累加式、評價主體多元化、評價指標個性化。評價主體要發(fā)揮專家對立項和結題的鑒定作用的同時，又要發(fā)揮指導教師在項目執(zhí)行過程中對學生的監(jiān)督、指導、激勵和引領作用，還要重視學生對創(chuàng)新性實驗計劃質量的評價。評價指標注重項目各自的差異，采用多套評價體系和評價指標，如理工類和文管類項目、應用型和基礎研究型項目的評價指標要有所區(qū)別。

4.建立長效激勵機制。為了更好地實施大學生計劃，調動學生和指導教師的積極性，應建立長效的激勵機制。學生通過結題的，可以頒發(fā)證書，并獲得相應的學分，也可以作為評優(yōu)、保研、獎學金中的重要依據(jù)；指導教師也可以獲得相應的工作量，指導結果優(yōu)秀的作為下一次指導項目資助等級和額度的基礎；也可申報學校優(yōu)秀教學成果獎，或也可作為職稱晉升的指標。學校還可以通過各種針對學生、指導教師以及研究成果的評選活動等，并給予獎勵或資助。學校和學院層面還應成立專門的機構，制定大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理和實施的政策文件，保證“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的有效實施。舉辦創(chuàng)新項目學術交流，定期組織項目指導教師和學生之間的交流等，確保創(chuàng)新訓練的系統(tǒng)性、規(guī)范性，最大限度地發(fā)揮大學生創(chuàng)新計劃的作用，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

四、結論

大學生創(chuàng)新計劃在高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮著重要作用，為最大限度地提升實施效果，應該從立項之初就進行科學選題，并且注重實施過程的全過程控制，還應該建立和優(yōu)化評價體系和評價指標，以及建立長效的激勵機制。只有各個環(huán)節(jié)嚴格把關，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學思維和高效的學習方法，才能使大學生創(chuàng)新計劃不流于形式，真正地使學生稱為創(chuàng)新的主體，使大學生成為創(chuàng)新型人才。

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