摘 要：以學生為主體，以教師為主導的模式，它不僅注重教師教學的指導作用，而且強調學生的認知過程中的主導地位。“主體-主導”模式通過創(chuàng)設情景、自主學習、合作學習，這就意味著建設提高學生運用知識、分析和解決問題的能力，然而傳統(tǒng)田徑教學模式忽視了能力培養(yǎng)，偏離了主體與主體之間的關系。在“主體-主導”模式下，田徑課程理論知識教學與體育實踐教學方法比較豐富，實踐教學更能評價更多元化的過程。

關鍵詞：“主體-主導”模式；高校；田徑教學模式；改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0052-01

田徑課是高等院校及體育專業(yè)院校體育專業(yè)的基礎必修課之一，也是學科理論與實踐的結合。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，有利于學生管理教師、工作控制和教師對課堂教學的主導地位，但否認學生主動攝取知識，難以反映在主體地位的認知過程中，學生的作用，學生往往會產生疲勞?！币詫W生為中心，以“教師為中心”的教學模式在田徑課教學中的應用，可以提高教師的教學水平，充分發(fā)揮教師在指導知識學習的作用，使學生掌握正確的方法和途徑來解決學習問題，另一方面可以改變學生的學習動機，提高學生的自主學習能力。學習興趣和綜合素質。

1、“主體-主導”模式的內涵和特點

（1）內涵。“主體-主導”模式包括創(chuàng)建上下文，自主學習，協(xié)作學習，建構主義，行為主義是馬克思主義的產物和建設有機結合的教學理論和進一步發(fā)展，按照”的行為刺激反應強化”模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學活動目標和要求，充分發(fā)揮教師的主導作用。和建構主義是主要的知識要求學生接受和學習過程的感覺，注意改變學生的由外部刺激的被動接受者變成了知識施工過程控制，并提出教師應改變知識成為學生積極建設意義的規(guī)劃，協(xié)調和參與者，以學生為主要教學模式的同時，也不忽視教師的主導地位。兩者的結合是“主體-主導”模式建設。

（2）特點?！爸黧w-主導”模式主導主體相結合的教學結構教和學的教學結構，教學結構和全面發(fā)展的基礎上，共同優(yōu)化。其特點是：老師活躍的教學和教學過程的組織者，指南，和意義的學生一個自我構造的輔助，主持人，培養(yǎng)學生的良好品格；學生在開放，互動的學習環(huán)境，有大量的教師通過選擇，學習資源的設計和控制，是信息加工的主體和情感體驗，是活躍的構造函數的知識，教學媒體不僅是一種教學工具，是促進學生自主學習，自我探究，認知工具和協(xié)作通信工具，教材不再是唯一的知識來源和學習內容，學生可以通過各種方式獲得的許多方面的知識。

2、高校田徑教學模式的現(xiàn)狀分析

從田徑課程的內容和進度，教法的選擇、教學形式、學生的被動地位是沒有決定，在運動分析；學生的基本技能和能力的發(fā)展，使如缺乏實踐能力，原因是太多的理論知識體育教學由傳統(tǒng)的“教授”理論的干擾，忽視學生的心理和行為的知識，是學生學習的認知過程，情感過程，使教師了解學生的直接參與，沒有學生的興趣和愛好；審計傳統(tǒng)肘上筆試的形式考核方式的階段，對教師在教學過程中，缺乏信息反饋不及時調整教學方法和教學內容和要求。

3、 基于“主體-主導”模式下的田徑教學模式改革思路

（1）田徑理論課教學。首先，理論知識和實踐教學，戶外體育運動場所。通過觀察到的人體運動，利用因特網和多媒體PPT演示和可視化理論和技術的發(fā)展，而學生的特殊形式的運動中，肌肉的工作形式，人類的權利和體育運動裝置動作的關系，激發(fā)學生的求知欲，使理論知識學習和實踐相結合的多關節(jié)運動和肌肉。通過教學的倡議“不足”和“被動不足”的概念，引導學生親自實踐的解釋后的大腿，小腿，困難學生運動后，認為質量好更多的實踐學習。其次，教學方法手段的創(chuàng)新。教學中，教師應注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的 PPT技術的視頻教學，現(xiàn)代教學方式的有機結合，發(fā)揮長處，克服缺點，兩個互補的教學方法，讓學生的知識和理解的轉換系統(tǒng)和第一個與理性認知的知識的情況下，或創(chuàng)造條件全面的文本、音頻、視頻、動畫等多媒體形式中，學生的聽覺，視覺刺激，傳授知識，讓學生在學習過程中多器官的類，更直觀、形象、生動、有趣。讓學生運用各種感官獲得的信息財富，減少抽象、難理解困難，長期的記憶。

（2）田徑實踐課教學?！爸黧w-主導”模式教學實踐教學理念和實踐基本驗證工具，示范的原則理論在教學實踐和類。的過程中，教師的實踐知識，通過視頻圖像，與現(xiàn)代手段，如教學、創(chuàng)新能力，提供學生的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)在社會沖突與物理特性，物理結構，使它的功能；實踐中注意學生的學習能力相結合，提高學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在解剖分析，因為基于現(xiàn)場調查農村的動作時，卡片，多媒體體育教學的探索和利用之間的時間從學校，工作的性質及其與體格檢查和評估。

（3）考核與評價改革。田徑課程與教學質量的評價結果是最有效的內容，提高學生的知識和能力。評價機制知識的學生在教學過程中混亂關系”發(fā)揮指導和教學評價的結果，反應原理，為了更好地適應的指導教師的教學方法和學生學習不斷創(chuàng)新，教學內容的選擇，關鍵的區(qū)別與困難，所以他們可以更有針對性，但學生認為教學方法發(fā)揮了重要作用。提問，課堂，田徑運動的一部分，或者在今年年底，考試，考試設計、知識學生方便實現(xiàn)實時信息反饋報告評價的總體評價結果?！笆紫募八蓄愋偷慕逃呀洺蔀榱藗鹘y(tǒng)體育教學模式的教學更簡單、更系統(tǒng)、更容易理解，多樣和復雜的系統(tǒng)評價的結果。

4、結束語

綜上所述，學生主體與老師的主導作用是密不可分的統(tǒng)一整體。所有類型的教學模式的開發(fā)和集成理論和領先的教育活動的體現(xiàn)，現(xiàn)代教育教學模塊。在“主體-主導”模式下，學生老師兩個主題不同的以長補短，各自優(yōu)勢，整個過程的教學教師更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提高學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)、解決問題和學生在教學過程中有關問題。

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