石洪娃

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；傾聽(tīng)；情境；創(chuàng)設(shè)；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0121—01

一、注意傾聽(tīng)，滿足幼兒的心理需求

1. 傾聽(tīng)幼兒的選擇。幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的需求往往不是通過(guò)他們的行為，更多的是通過(guò)他們的聲音表達(dá)出來(lái)。它可能是一個(gè)句子或者一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞，以及一聲嘆息和無(wú)聲的抽泣，這些聲音包含著孩子對(duì)尊重的希望、對(duì)理解的渴望。因此，教師要多傾聽(tīng)他們的心聲。如，在教學(xué)“說(shuō)話”的時(shí)候，孩子們又提議進(jìn)行比賽，我讓他們進(jìn)行小組對(duì)抗賽，分別找出自己認(rèn)為“說(shuō)”得最好的同伴比賽。教室里一下子就變得熱鬧起來(lái)，他們配起了動(dòng)作，表情到位。看著孩子們那興奮的神情，聽(tīng)著他們精彩的說(shuō)話，讓我頗感欣慰。

2. 傾聽(tīng)幼兒的疑惑。古人也說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍尯⒆油ㄟ^(guò)“聽(tīng)”和思考能夠有一點(diǎn)想法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見(jiàn)解，這可以讓孩子每一節(jié)課都有自己的收獲。所以，教師要在課堂中積極鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難，使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。

3. 傾聽(tīng)幼兒的情感。教師要能對(duì)幼兒特別是五六歲孩子的情感動(dòng)向和狀態(tài)作細(xì)致入微地把握，并及時(shí)加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。一個(gè)善于傾聽(tīng)的語(yǔ)言教師，能迅速準(zhǔn)確地從幼兒發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出焦慮、憤懣、悲哀、快樂(lè)和喜悅，同時(shí)在教學(xué)中做出適當(dāng)及時(shí)的反應(yīng)和引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言發(fā)展

1. 借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺(jué)情境。幼兒的情感和語(yǔ)言的觀念，以直覺(jué)的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過(guò)自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來(lái)自于一個(gè)故事、一個(gè)童話之中。如，對(duì)于故事《小蛾螞找媽媽》，教師可以制作相應(yīng)的布偶教具，使幼兒對(duì)青蛙媽媽的樣子有一步步的認(rèn)知，最后得出一個(gè)整體青蛙的形象。

2. 布疑設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序開(kāi)展的。還以《小蝌蚪找媽》為例，故事中的小蝌蚪是通過(guò)鴨媽媽、鯉魚(yú)媽媽等一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)知道自己媽媽的特征，最后把這些總結(jié)到一起就是自己媽媽的整體特征。而幼兒的思緒也是跟著小蝌蚪走的。因此教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事去作進(jìn)一步的假設(shè)，這對(duì)幼兒的假設(shè)能力也是一種挑戰(zhàn)。在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置有思維價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)及明辨是非的能力。

3. 寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)表演情境?；顒?dòng)與環(huán)境的各種因素對(duì)道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長(zhǎng)的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語(yǔ)言情感的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力教育的過(guò)程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時(shí)適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦暋⑿∑?、故事、演唱、游戲等表演形式引進(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。在教育活動(dòng)中，可創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語(yǔ)言表達(dá)和行為選擇。例如，在講故事《小馬和小驢》時(shí)，教師可運(yùn)用情境表演、動(dòng)作演示等手段，引導(dǎo)教師給幼兒戴帽子，幼兒給教師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念。接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何互相幫助的，最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢用樹(shù)下的蹺蹺板，互相幫助吃到果子的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊用語(yǔ)言表述他們互相幫助的過(guò)程。借助表演，寓教于樂(lè)，使活動(dòng)生動(dòng)活潑，富有成效。

4. 引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。實(shí)踐是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)能有效幫助幼兒將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識(shí)。節(jié)假日，教師可要求家長(zhǎng)帶孩子參觀地方的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)等，讓幼兒通過(guò)眼看、口問(wèn)、耳聽(tīng)，直接參加社會(huì)實(shí)踐。再通過(guò)演講的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從看到的事物中受到教育。

編輯：王金梅